本文先是分析了当今化学教学的现状,传统的重预设课堂阻碍了教育的创新和发展,预设和生成是教学中的一对矛盾,正确认识实践中预设和生成的关系,是急需解决的问题。在前人有关“预设”或者“生成”的相关研究中,笔者发现,不管是侧重传统预设教学还是课改后的生成性教学,核心问题都是要清楚“预设”与“生成”的关系。带着这个问题,深入真实的化学课堂,通过观察教师的实际教学,在真实的课堂上,分析教师处理化学课堂上“生成”情况的方法以及其中存在的问题,为新手教师提供部分参考。本研究先阅读大量文献,对有关生成性教学的文献进行梳理,对这些文献从研究角度进行分类,并进行概念界定。掌握了预设与生成概念的内涵之后,课堂观察,选择教学案例,基于复杂性学习理论,将案例分为“预设内生成”、“预设外-目标固定生成”、“预设外-目标不定生成”三大类,在三大类中列举了多个教学案例,寻找出在课堂上不同种生成情况,用预设和生成的视角进行分析,得出相应的教学策略。这些属于案例分析的研究,针对实际的教学生成情况,再结合维特罗克的生成性学习理论,笔者对“预设”与“生成”的关系进入深化思考。将教学目标分为“点状目标”、“线状目标”、“面状目标”,根据教学目标不同,提出相关的教学策略并设计了应用案例。如何科学地促进学生的生成,教师如何预设能减少学生的低效生成,是本研究第五部分的小结。