情境教学是现在被广泛提及的教学方式之一,中外关于情境教学的理论与实践模式层出不穷,情境教学以其不断的理论和实践创新,在现在的教育领域表现出充足的活力和表现力。在我国,情境教学取得长足发展的阵地,是在语文教育中,自上世纪70年代末,李吉林老师在她小学语文教学实践中,提出情境教学的概念,到今天,我国的语文情境教学已经走过了40个年头,虽然语文教学流派不断涌现,但以我国传统语文教育为根基的情境教学,仍有许多需要挖掘的东西。在当今语文情境教学遍地开花的当口,我们不仅要为情境教学对语文教育的促进作用而欣喜,更要时刻保持应有的敏感,反思这种“泛滥”的语文情境教学是否真的在促进我国语文教育的深入发展。本论文就以当前我国语文情境教学的实践为分析材料,结合国外情境教学理论与实践的发展,采用文献研究法、统计分析法、历史研究法和案例分析法等,重新审视我国的语文情境教学,以期分析目前语文情境教学中存在的问题,弥补之前关于语文情境教学研究的不足,总结中国语文情境教学的特色,吸纳国外情境教学的优秀成果,促进我国语文教学实践的改革。论文的研究内容主要包括以下五个部分:第一章是绪论,首先阐述了研究的缘起。接着,对情境教学的概念进行了界定。再次,是对大量参考文献的一个综述,重点分析了国外关于情境学习理论的研究、国内已有研究的主要内容。最后,阐明了本次研究的主要内容、拟解决的问题,以及研究的方法和思路。第二章主要阐述了中国语文情境教学的基本理论。首先通过梳理中国语文情境教学的发展脉络,来阐释中国语文情境教学的基本内涵,并把我国的语文情境教学分为了三个时期:萌芽期、发展壮大期、二次发展期,以每个时期有代表性的语文名师的教学实践为例,展现当时语文情境教学的具体形态。其次,阐述了我国语文情境教学的理论基础,包括我国传统文论基础、马克思主义哲学及现代心理学基础、建构主义学习理论、情境认知与学习理论、人本主义学习理论等。第三章是对我国语文情境教学的特征总结,即创设形式以虚拟情境为主、语文教师主体参与性强、以“情”引领,重“意”重“美”,与此同时以一些优秀的案例为支撑材料,进行了具体分析。第四章主要以国外情境教学的基本情况为参照,对比了中外情境教学的异同,最后总结出中外情境教学发展脉络的不同、实践基础的不同、理论基础的不同,以及在在情境创设、情境体验及评价反馈等方面的一些相同之处。第五章,是对本研究的一个总结,阐述了对我国语文情境教学未来的发展展望。首先是对中国语文情境教学实践的反思,指出了当前我国语文情境教学存在的问题:过于依赖教师素质、操作体系不完善、实施效果不易评估;提出了有效的语文情境教学应具备的特点:情境创设应具有挑战性、情境教学应体现融情性,具有真实性和整体性;总结了语文情境教学应关注的几个问题:语文教师的个人风格、学生的学习心理、和谐师生关系的构建、与多媒体辅助教学有机结合。最后,给出了关于我国语文情境教学未来发展的建议,整合语文教学目标,优化情境教育模式,把握国际情境教学的流向为我所用。