教师评价一直是当今教育理论界探讨的焦点问题,它是促进教师个人成长与发展的重要手段之一。纵观国内外各种教师评价,起源于英国的发展性教师评价是最适合当前我国各高职学校借鉴,有选择性地运用的教师评价。通过对发展性教师评价的理论与实践研究,笔者发现,该评价在实践过程中遇到了诸多困难和问题,分析其原因,就在于实施发展性教师评价的基础条件不具备。本论文从发展性教师评价的实施条件入手,以山西省太原市五所高职学校的教师评价现状为依据,通过对发展性教师评价的基本概念、理论基础、原则和特点的分析,得知发展性教师评价是以促进教师自身全面发展为目的,是一种更关注过程的形成性评价,其评价主体具有多元性,评价结果对教师起指导、帮助和支持的作用。它强调对教师进行评价应做到发展性、动态性、长期性、质性和量化评价相结合、及时反馈的原则。通过对太原市177位教师的调查与访谈得知,现行教师评价中存在以下问题,如内部评价为主,教师在评价过程中多被动；评价标准不合理,追求量化较多；评价方法不科学,人为主观因素参与太多；评价过程中,各方参与积极性不高；评价结果处理方式不太合理。针对以上问题,本文从另一角度分析其原因,发现实施发展性教师评价的基础条件,诸如评价氛围、评价体制、评价人员专业素养、技术支持、激励机制等不具备,最后提出在高职学校实施发展性教师评价的对策：营造良好氛围,提高评价民主性、科学性,倡导反思合作的评价文化；变革体制,增强学校管理者的角色转换意识,建立学校内外部教师评价系统；保障评价人员数量和质量,提高其素质,促进其合作；从技术上予以支持；完善激励机制,调动各方自我参与意识,完善教师绩效考评。只有具备足够条件,发展性教师评价才能在各高职学校中更好的实施。该评价在实践中的运用还有很长的路要走,本论文对于促进发展性教师评价在实践中更好地实施具有一定的理论指导和现实意义。