由于经济、地理环境等种种因素的制约,新疆少数民族地区的英语教学水平和学习水平则处于相对滞后的地位,如何提高少数民族地区的英语教学,尤其是作为第三语言学习的少数民族学生的英语教学是函待解决的问题,而提高教学不仅要提高教师的师资水平,更重要的是针对学生自身特点调整教学,归因理论恰好为此提供了理论前提。归因是个体对已发生的成功或失败的行为的解释,也会影响随后的情感、学习行为(Weiner,1985)。美国心理学家韦纳(Weiner)在海德提出的归因的基础上继续发展了归因理论,成为归因理论的集大成者。目前,国内在第二语言习得领域的归因研究已有不少,但以少数民族初中生作为研究对象的归因研究还不是很多。本文通过对伊宁市第七中学初一至初三民考汉班级的207位维吾尔族民考汉学生的英语学习归因进行问卷调查,并且抽取8名学生进行访谈,将问卷进行筛选后输入SPSS进行分析。得出以下的结论:(1)维吾尔族民考汉同学进行归因时,总体归因是积极、健康的,他们更倾向于学习方法、努力、兴趣和态度等可控性归因。(2)在外部归因中,无论是高分组还是低分组、男生还是女生,都认为学习环境和教师上课质量是影响他们学习的最重要因素。(3)在男女生归因调查中,男生的归因倾向比女生的更加明显。在内部归因中,不少男生将英语学习的成败归因于内部归因的不可控归因。因此,作为初中民考汉班级的英语教师应该做到对维吾尔族民考汉学生的英语学习归因有一个全面的理解,引导学生进行正确的自我归因。教师还应该不断给学生设立目标,帮助学生提高自我效能意识。在课堂教学中应不断刺激学生学习英语的兴趣,提高课堂教学质量。最后,教师还应该在教学中注意自己的言行,避免消极归因。本研究有助于少数民族英语教学工作者进一步了解新疆少数民族初中生英语学习的归因倾向,从而采取有效的归因训练,对积极或消极的归因倾向进行强化或弱化,防止学生归因倾向出现偏差,使学生形成积极的归因方式,以提高学生的学习动机,改善学生的学习成绩。同时为少数民族民考汉初中生英语学习相关研究领域提供一个案例,补充归因方面的研究,为新疆少数民族英语教育研究和教育实践提供依据,进一步为此理论提供借鉴。