【摘 要】
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在《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》中提出了高中信息技术学科的核心素养,数字化学习与创新是信息技术学科核心素养之一。根据调查显示,笔者所在民族地区的高中生数字化学习与创新素养普遍不高,表现为:不能正确认识数字化学习资源的局限与优势、不能较好地适应数字化学习环境、不能较好地掌握数字化学习工具;不能养成良好的学习习惯,进而影响信息时代个体的良好发展。本文首先在查阅了相关文献的基础上,了解了国
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在《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》中提出了高中信息技术学科的核心素养,数字化学习与创新是信息技术学科核心素养之一。根据调查显示,笔者所在民族地区的高中生数字化学习与创新素养普遍不高,表现为:不能正确认识数字化学习资源的局限与优势、不能较好地适应数字化学习环境、不能较好地掌握数字化学习工具;不能养成良好的学习习惯,进而影响信息时代个体的良好发展。本文首先在查阅了相关文献的基础上,了解了国内外有关于数字化学习与创新素养的相关研究和历史沿革,其次对所在的民族地区高中生进行了问卷调查,接着根据调查研究的结果进行相关研究,提出了民族地区高中生数字化学习与创新素养的提升路径,最后采用实验对比法检验所提出的关于民族地区高中生数字化学习与创新素养的提升路径是否有效,以此期望对我国民族地区高中生数字化学习与创新素养的提升有一定的借鉴作用。通过问卷调查,可以得到以下结论,笔者所在的民族地区高中生的数字化学习与创新素养不高。根据调查研究结果总结出了影响民族地区高中生数字化学习与创新素养的因素包括:1.学校数字化学习环境的创设不够充分;信息技术课程学科地位不高。2.课堂环境中数字资源构建、利用不充分、课程设置不合理。3.教师的信息素养需要提高,学生的学科认知需要强化等。于是根据调查研究结果,通过研究提出了关于民族地区高中生数字化学习与创新素养的提升路径,即包括三个方面:1.数字化学习环境的创设;2.数字化资源的收集与管理;3.数字化资源的应用与创新。针对以上提出的路径,本文以普通高中信息技术课程标准实验教科书,教育科学出版社的《信息技术基础》教材中第五章的内容《音频信息的加工》为教学案例,进行举例说明,最后,对本文的研究结果进行总结和反思。
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