词汇学习是英语学习过程中的一个很重要组成部分,也是学好英语的关键。对于高中生而言,掌握教学大纲中所要求的词汇量能为学好英语打下坚固的基础,然而,庞大的词汇量却成为他们学习英语的障碍,如何培养学生使用多种有效的词汇学习策略也是很多英语教师在英语教学过程中碰到的一道难题。掌握有效的词汇学习策略不仅可以提高学生的词汇学习效率,还有助于培养学生的自主学习能力。近年来,虽然有很多学者和一线教师对词汇学习策略使用与学生英语成绩关系,学困生英语词汇学习策略使用情况等等方面进行调查研究,然而,专门针对高二英语学优生与学困生英语词汇学习策略对比的研究却很少。本研究通过对高二英语学优生与学困生词汇学习策略使用的调查,访谈,试图回答以下三个问题：(1)高二英语学优生词汇学习策略使用情况如何?学困生词汇学习策略使用情况如何?(2)高二英语学优生和学困生词汇学习策略的差异如何?具体表现在哪些方面?(3)高二英语学优生和学困生在词汇学习策略的使用上产生差异的原因是什么?此次问卷调查表主要依据Gu & Johnson(1996)的量表,并根据高中生的实际情况进行一些补充；访谈主要是更加深入地了解这两个群体词汇学习策略差异的原因。本研究通过对武汉市华师一附中高二年级抽取100名学优生和86名学困生进行词汇学习策略的问卷调查,并分别对6名‘学优生和6名学困生进行访谈。研究结果发现：1.整体来说,学优生比学困生的词汇学习策略使用频率要高。在这四种策略中,学优生和学困生使用元认知策略和认知策略较多,这可能因为教师在教学过程中比较注重传授学生这两方面的策略；2.学优生和学困生在社会策略方面使用最少,换句话说,他们都不太擅于与同伴交流词汇学习经验或向他人寻求帮助； 3.学优生和学困生在资源管理策略的使用上差别最大,尤其表现在阅读英语报纸及杂志,观看英语节目和充分利用碎片时间这三方面；4.根据访谈结果,学生对词汇学习的坚定信念,良好的习惯和积极的态度都会影响到词汇学习策略的使用；并且学优生比学困生更懂得主动利用环境,甚至创造环境来进行英语交流及互动； 5.学优生学习动机更强烈,更擅于在英语学习过程中设置一些近期而具体的目标或者远期目标,学困生则很少做到这一点。最后,笔者根据如何促进学困生的词汇学习策略有效使用提出了一些建议。