当前社会已经迈入“互联网+”时代,“互联网＋各个行业”的发展,都取得了令人瞩目的成就。其中,教育领域在国家政策的指导下,也进行了大量的研究与实践。面对着基础教育阶段在信息技术中环绕成长的新一代“数字原住民”,他们的思考行为模式以及学习方式已经潜移默化地发生了改变,如何应对这一常态化趋势是研究者们关注的焦点。教师作为另一重要的教育主体,其工作方式和效能相应地亟待调整与提升。在线作业平台作为一项便捷的教学辅导工具,可以帮助老师们高效布置作业、即时批改作业、提供学情分析报告等,大大减轻了老师们的工作负担。在小学阶段,在线作业平台使用的选择权和决定权很大程度上掌握在教师手中。虽然在线作业平台凭借其优势,已经在部分地区受到了教师和学生们的认可,但是仍有教师持观望、甚至抵制的态度。此外,还有一些地区的教师尚未了解到这一教育产品。信息技术的教育应用一直是教育信息化发展进程中的热门议题,但是对于基础教育阶段教师接受和使用的影响因素的论证还较为缺乏。因此,本研究以UTAUT模型(技术接受和使用的统一理论模型)为理论基础,并根据小学阶段在线作业平台应用的特点,增加“年级”、“地区”两个调节变量,来探讨绩效期望、努力期望、社会影响、便利条件四个核心变量对小学教师在线作业平台使用意愿和使用行为的影响,以及调节变量在核心变量上的影响效果。通过非正式访谈和问卷调查法,针对江苏省南京市、苏州市、淮安市、盐城市、南通市、徐州市等部分地区的小学教师进行数据收集与量化统计分析。本研究采用SPSS和Smartpls软件分析数据,基于偏最小二乘法来针对本研究的理论模型及结构进行验证,获得以下结果:1、小学教师对在线作业平台的绩效期望、努力期望以及感受到的社会影响显著地正向影响其使用意愿;2、便利条件对小学教师在线作业平台的使用行为的影响不显著;3、小学教师在线作业平台的使用意愿对使用行为有显著的正向影响;4、对于使用在线作业平台,不同年龄的小学教师在绩效期望、努力期望、感知到的社会影响和具备的便利条件上有显著性差异;不同任教年级的小学教师在绩效期望有显著性差异;不同性别的小学教师在努力期望上有显著性差异;不同地区的小学教师在努力期望和便利条件上有显著性差异;拥有不同使用经验基础的小学教师在绩效期望、努力期望、感知到的社会影响和具备的便利条件上有显著性差异;5、由于样本数据中仅有1份呈现出强制性,其余均为自愿使用,导致小学教师使用在线作业平台的自愿性在各个变量上均没有显著性差异。根据以上研究结果,可以得出影响小学教师在线作业平台使用的因素有努力期望、绩效期望、社会影响、使用意愿,与此同时,年龄、性别、地区、任教年级和经验等因素分别在这些核心变量上起到不同的调节作用。依据这一研究结论,文章通过分析,对于在线作业平台的优化策略从认知、控制、技术无障碍、感官和人文关怀等方面加以探讨,并给出了在线作业平台发布、宣传和推广等过程中的一些建议。