学校教育的中心工作是课堂教学,课堂教学的质量会直接影响学校教育的质量状况,甚至对整个国民教育的质量都会产生巨大的影响.从教育价值论角度来看，运用科学方法，对课堂教学进行评价，发挥其鉴定、诊断、激励、导向作用，对促进教学质量和教学水平的提高具有积极意义.针对中学数学课堂评价存在的问题，构建科学的、具有数学学科特色的中学数学课堂评价标准非常重要.本文通过文献研究梳理了数学课堂教学评价发展的历史，进而得到中学数学课堂评价的理念：数学课堂教学过程是教师引导学生进行数学活动的过程，强化学生的数学应用意识，体现中学数学素质教育.本文搜集了11篇阐述中学数学课堂评价标准的文章，对各个标准经过统计分析得到八个一级标准：教学目标、教学方法、教材处理、教师基本功、教师素质、教学设计、课堂气氛、教学效果.再对11篇文章中有关各个一级标准的具体阐述作汇总，采用内涵分析法和关联分析法，得到教学目标的二级标准：知识技能目标，可操作程度，分层次设定，学生的发展目标；教学方法的二级标准：方法与手段的选择恰当，服从学生的认识心理发展，学生主体作用的发挥，面向全体学生；教材处理的二级标准：教学内容，重难点，教材使用；教师基本功的二级标准：教态，语言表达，板书与绘画；教师素质的二级标准：数学思维能力，教学构成调控，学习环境的创设；教学设计的二级标准：教学程序，教法及教学手段，课内活动；课堂气氛的二级标准：课堂活跃程度，课堂和谐气氛，课堂活动形式；教学效果的二级标准：数学知识与技能，数学能力的培养，激发学生学习的兴趣和热情.本研究采用现代教育评价中的特尔斐法，通过设计意见征询表，选择专家咨询，设计了二级标准的权重，最终得到了中学数学课堂教学评价量表.笔者设计一堂数学课并在八年级一班实施，利用量表得到改进意见，再次进行教学设计和在八年级二班实施后，对比两个班学生的学习效果，发现八年级二班学生学习效果较好，说明量表有一定的有效性.笔者对评价量表进行了信度分析，计算kendall和谐系数为0.72，说明量表具有较高的信度.数学课堂教学评价的研究涉及教育各方面的问题，因此对它的研究需要长期的探索和实践的检验才能日益完善.希望本文对中学数学教学评价研究提供有益借鉴.