Baddeley工作记忆模型理论在阅读障碍研究领域中占据着主导地位,该理论模型认为,工作记忆是一个容量有限的系统,负责信息的短时存储和加工,它由四个子成分构成：语音回路(言语工作记忆)、视空模板(视空间工作记忆)中央执行系统和情景缓冲器。拼音文字是表音文字,具有较强的形-音对应规则,拼音文字的阅读与语音加工密切相关,对视觉加工需求低。以拼音文字为材料的研究中,较一致地认为阅读障碍存在言语工作记忆缺陷,但是对于阅读障碍是否存在视空间工作记忆缺陷有很大的分歧。汉字是一种表意文字,形、声、义相结合,没有拼音文字强烈的形-音对应规则,透明度低,字形复杂,需要很强的知觉空间知觉能力。同时,在现代汉语中,有80%-90%的汉字为形声字,对汉字声旁信息检索与语音加工有关。那么,汉语阅读障碍是否也存在言语工作记忆缺陷和视空间工作记忆缺陷?言语工作记忆和视空间工作记忆都不是一个单一的整体资源,它们各自由不同的子系统构成。言语工作记忆由语音存储装置和发音复述装置构成；视空间工作记忆由视觉客体工作记忆和视觉空间工作记忆构成。本研究基于Baddeley工作记忆模型理论,致力于研究汉语阅读障碍言语工作记忆和视空间工作记忆的功能特点,对此进行了三项实验研究：实验一采用视觉押韵任务,比较汉语阅读障碍儿童与阅读正常儿童启动发音复述机制上是否存在差异,从而考察汉语阅读障碍儿童的言语工作记忆功能特点。以正确率和反应时为指标,结果表明,在启动和非启动复述任务中阅读障碍组的正确率显著低于阅读正常组,且反应时显著高于正常组；障碍组在启动和非启动任务中反应时有所降低,但是正确率也显著降低,说明阅读障碍儿童未能有效启动发音复述机制,阅读障碍儿童言语工作记忆中的发音复述装置存在缺陷。实验二采用视觉图形记忆任务,比较汉语阅读障碍儿童与阅读正常儿童的视觉客体工作记忆是否存在差异,从而考察汉语阅读障碍儿童的视觉客体工作记忆功能特点。研究发现,阅读障碍儿童的视觉客体工作记忆得分显著低于正常组儿童,据此推断,汉语阅读障碍儿童的视觉客体工作记忆存在缺陷。实验三采用Grossi广度范式,比较汉语阅读障碍儿童与阅读正常儿童的视觉空间工作记忆是否存在差异,从而考察汉语阅读障碍儿童的视觉空间工作记忆的功能特点。研究发现,阅读障碍儿童的视觉空间工作记忆得分显著低于正常组儿童,据此推断,汉语阅读障碍儿童的视觉空间工作记忆存在缺陷。