随着我国基础教育改革的深化，社会各界越来越重视以提高学生科学素养为目标的科学教育。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：要积极转变学生的学习方式，倡导探究性学习。探究性学习是全面培养学生能力和促进学生全面发展的重要途径，也是新世纪对中学教学进行全面改革的实际需要和理想选择。在科学技术高度发达的今天，探究性学习充分体现了时代的要求，体现了现代课程改革的基本趋势，是培养学生基本科学素养尤其是自然科学素养的有效手段。与传统教学方法相比，探究性学习比较侧重于学生主观能动性的发挥，倡导学生主动参与和体验各种探究性学习活动，学生在主动参与过程中进行学习，在探究问题的活动中获取知识，了解科学的工作方法和思维方法，学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神，提高科学素养。因此，探究性学习是对传统教学观念、教学模式及组织形式等的一种彻底改革。就生物学科而言，课程的内容和呈现方式丰富多彩，最主要的手段即是实验教学。通过实验，教师不仅可以帮助学生形成正确的理论知识，而且对培养学生的观察能力、动手能力、分析能力，学会实验的科学方法等也都具有重要意义，生物实验教学应是生物教学中最重要的一块阵地。作为一名生物教师，注重生物实验教学的探讨是十分必要的。从2010年进行的公众科学素养调查的结果看，我国公众的科学素养水平相当低。通过对郑州三所中学的学生进行的调查结果可以发现，中学生群体的科学素养虽然高于全国平均水平，却仍不容乐观。在英国、美国、加拿大等发达国家，政府都采取了各种方式、实施各种政策来培养在校学生的科学素养。实验教学被证明是提高学生科学素养的最有效方法。然而当前我国中学的生物学实验开设情况却让人担忧，由于实验药品、器材、场地和课时等的限制，一部分学生无法亲手实验，严重影响了实验教学的效果。本课题基于《基础教育课程改革纲要（试行）》中提高中学生生物科学素养的理念，在调查并分析中学生科学素养水平以及实验能力的基础上，结合实验教学的实际情况，研究并探讨了通过中学探究性实验教学培养学生科学素养水平的方法及途径。