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培养大学生英语自主学习能力已经成为时下被关注的焦点之一,2007年修订的《大学英语课程教学要求》指出“英语教学应朝着个性化学习、自主学习方向发展”。自主学习理论是20世纪80年代提出来并广泛研究的热门话题,在英语教学领域中,研究者们主要重视研究如何在教学中开展自主学习,进一步培养学生的自主学习能力。由于中国填鸭式教学模式,导致学生在初高中阶段一直处于学习被动的状.态,因此初入大学的他们,是否成功的衔接了高中到大学的过渡,具备了自主学习的能力呢?以及导致多数学生不具备自主学习能力特点的原因有哪些?基于以上问题,本文以人本主义心理学理论、自我效能感以及学习动机理论为理论基础,对中国东北某一所高校初入大学的非英语专业大学一年级1.34名学生的英语自主学习能力进行了问卷调查和访谈,134名学生分为两个层次,英语水平中等以上的为第一层次学生,英语水平中等以下的为第二层次学生,并且采用SPSS17.0统计学软件对调查的数据进行了统计和分析。调查结果表明：(1)非英语专业大学一年级第一层次学生完全具备承担学习责任、制定学习计划、规划学习时间、选择学习方法和决定学习内容的能力,不具备对学习过程进行监控、自我总结和评价以及调整学习心态和克服消极因素的能力,第二层次学生除了具备承担学习责任的能力外,他们并不具备第一层次学生所具备的其余各项能力。(2)影响非英语专业大学一年级学生英语自主学习的内部因素如下：第一,学生学习英语的动机多数为工具型动机,导致学生对于学习英语没有较强的主动性；第二,学生普遍存在行动力弱,不能保持学习英语的良好习惯,更加导致学生对于提高英语水平缺乏自信心和积极性。本文提出对未来教育的建议是,我们应该从小学教育到大学教育,对学生进行分阶段式培养学生自主学习的能力,并且树立教师指导学生培养自主学习能力的教育理念。