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药品分类管理又迈进一步
【出 处】
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医药经济报
【发表日期】
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2020年01期
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核心素养下的教学实践与思考需要教师在对课程进行全面、深入解析之后,根据自己对知识、教学等的理解,立足学生特点,综合应用现代化教学方式从诸多维度展开教学。本文以苏教版化学中的"离子反应"为例,通过"强弱电解质的判断"、"离子反应"、"离子方程式"三个教学环节帮助学生构建"宏观-微观-符号-曲线"思维模式,展开对核心素养背景下教学实施的策略研究。
一、教学内容分析离子反应为人教版必修1第二章第二节的教学内容,是对初中"酸、碱、盐"的延伸与拓展,也为学生理解化学反应的实质（水溶液中）打下了重要的理论基础。学生在课前已经知道了酸、碱、盐可以导电,但不知其导电的本质。思维习惯为从宏观感性的角度看问题,具备一定的抽象思维及发散思维能力,但仍缺乏微观探究的意识,难以从微观（离子角度）认识物质及溶液中离子间的相互作用（离子反应）,无法主动运用实验
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试误技能是指教师修正学习者的错误,推动尝试的一类行为方式[1]。以"神奇的魔法水"实验为线索,试误技能为载体,对"离子反应及其发生的条件"进行教学设计。一、教材分析离子反应是化学科学基本概念之一,也是中学化学课程中重要的基础知识之一[2]。本节课是高中化学必修一第二章第二节的内容,学生在学习了复分解反应的基础上进行深入探索。离子反应是高中化学教学的重难点,同时在后续的化学学习中,用离子反应认
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"离子反应"是人教版化学必修1第二章第二节内容,为概念性原理知识。学生通过相关实验活动、实验事实等认识离子反应的本质与条件,学习使用离子方程式加以表征,发展学生对电解质溶液反应的本质等的认识,从而构建学生从微观视角认识电解质水溶液的思路方法。"离子反应"的学习能很好地发展学生的实验探究能力、"宏观—微观—符号"化学学科思维及微粒作用
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离子反应是高中化学课程的核心知识之一,也是学习高中化学的基础,在后续的学习中多次涉及离子反应。复分解反应是学生首次接触水溶液中的反应,但初中只要求学生从宏观角度分析,此时学生对化学反应的微观表征和符号表征的知识储备很少,而高中要求学生具备从宏观、微观两个角度分析溶液中的反应实质。美
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苏州古典园林广泛运用意象至造园艺术，在“叠山理水”的自然意象构建中，将外界自然之美加以提炼、综合，赋予其主体的经验因素，景物的形态和气节共同构成自然意象。建筑意象则使用“以小见大”的构建手段重构空间和时间范畴的尺度，消解个体原有心理图式，又生发、补充出新的表象，反映古代文人超越时空束缚的“介子纳须弥”心态和民族文化心理中共有的乌托邦情结。园林与绘画、诗歌、昆曲等意象互化互生，造园人与赏园人的审美心
高中化学通过指导学生学习科学知识来认识自然世界,任何科学知识都是以假设和论证的形式得出的。科学论证是引导学生经历类似科学家的探索历程,通过观察科学现象提出主张和假设,利用资料分析现象得出结论的过程。在高中化学课堂上开展科学论证教学活动,不仅可以指导学生完成学习任务,还可以培养学生科学思维意识和态度[1]。本次研究基于GEDI科学论证教学,以"离子反应"为例,探索高中化学教学实践研究。
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