著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”由此可见提问对课堂教学的重要性。有效的课堂提问不仅可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使教师了解学生掌握知识的情况，而且还可以培养学生独立思考的能力。
　　曾几何时，串讲串问充斥着课堂，将完整的一篇课文分割得支离破碎。随后，各种声讨之声顿起，教师于是又变得谨小慎微，战战兢兢，唯恐问得多而招来质疑声。提问的有效性，关键在于“问什么”、“怎样问”。教师只有在认真钻研教材的基础上精心设计问题，才能打造优质的课堂。
　　一、巧设悬念，提问要“趣”
　　在课文的关键处设置悬念和疑问，可以激发学生强烈的求知欲望，使学生在探究中体会成功的乐趣，或者使学生在顿悟后领略“柳暗花明又一村”的喜悦。
　　二、紧扣目标，提问要“准”
　　课堂提问是为了启发学生思维、深化教学内容、落实教学目标而采取的师生双边活动。明确的教学目标决定了课堂提问的出发点和针对性，出发点是每节课的教学目的和要求，针对性就是围绕教学的重点和难点。教师不仅要设计紧扣教学目标的关键性问题，还要提高问题的准确性和针对性，使各个教学环节组成一个有机整体。
　　三、激发思考，提问要“活”
　　提问能够开启学生的心智，激发学生积极思考和讨论问题。如在《草船借箭》的教学中，笔者是这样实现的。
　　笔者说：“同学们，有个问题困扰着老师。”（同时板书：诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，到底在想什么？）
　　笔者问：“你们能帮老师解决这个问题吗？”
　　学生答：“当然！”
　　笔者说：“那就请同学们分组研究，帮老师解决这个问题吧。”
　　学生一边朗读课文，一边讨论；笔者一边巡视学生的讨论情况，一边适时进行点拨和引导。最后，笔者说：“看起来，同学们对这个问题很有兴趣。那么接下来，请同学们按照‘我认为诸葛亮在跟周瑜立军令状之前想过（____），我的根据是（____），理由是（____）。’这个句式自由发言吧！”
　　笔者用“有个问题困扰着老师”这句话作为开头，一下子拉近了师生之间的距离；然后，笔者用灵活的提问方式引导学生分组讨论，启发学生开动脑筋，不仅调动了学生的积极性和主动性，而且培养了他们独立解决问题的能力。
　　四、组合巧妙，提问要“精”
　　过于肤浅和零碎的问题容易使学生反感，因此教师必须精心设计提问，巧妙找出提问的突破口，注重问题的归类与整合。此外，教师不能只考虑优秀学生的接受程度，还要注重提问的覆盖面，尽量调动全班学生回答问题的积极性，使他们在小组合作中讨论问题，在交流中不断深化感悟，延伸知识。
　　五、循序渐进，提问要“有序”
　　问题的设计要遵循“先易后难、由表及里”的规律，让学生有一个思考的过程。如《天鹅的故事》中有“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着，第二次，第三次……”这几句话，如果教师提出“这几句话表现了老天鹅的什么精神”这样的问题，学生不难回答，但对课文的理解却未必深刻。因此，教师可以通过循序渐进、环环相扣的提问，如“这段话中有两个比喻句，分别把什么比作了什么？”、“省略号表明了老天鹅一直在重复相同的动作，这能反映出什么呢？”、“这几句话表现了老天鹅的什么精神？”等，让学生深入课文去体会其内涵。
　　六、因“材”施“问”，提问要“巧”
　　在教学中，教师应根据学生的实际情况设计提问，使不同层次的学生都能“跳一跳，思一思，摘到桃子”。一般情况下，笔者会先请后进生来回答，再请中等水平的学生来补充，最后请优等生来解决剩下的问题。
　　“投出一粒石，激起千层浪。”在教学中采取什么样的提问方式，还需要教师不断地实践、探索和完善。笔者坚信，只要掌握了有效的课堂提问方法，课堂教学就会越来越精彩！
　　（作者单位：江西省上饶县茶亭小学）