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小学音乐课是很受学生喜欢的。但有的学生性格内向，从来不单独唱歌。因此，音乐课堂教学应让所有学生都动口唱出声来，实现课堂教学效果的最大化。
小学音乐课堂教学情境创设目前的山村教学环境及教学设施配备都很好，小学的音乐课也不在是教师干巴巴地在前边唱，而是借用多媒体提供丰富的资料和唱片，教师教课也不在像以前那样唱独角戏，既不是很累，也不会呆板，音乐课上起来特别的有趣，师生互动得特别好，但是要想让班级所有学生都跟着老师一起唱起来，也不是那么容易，因为有的学生性格内向，从来不单独唱歌。因此，音乐课堂教学应让所有学生都动口唱出声来，实现课堂教学效果的最大化。
一、对不同的孩子采取不同的方式调动，让对音乐有爱好的孩子发挥优势，让不会唱歌的孩子大胆唱出来
我所在的小学，班级人数不算多，但孩子本身都存在着自身差异，比如说孩子嗓音、胆量、性格等。有点的孩子不学也会唱很多歌曲，有的孩子努力学还是学不会。这样会唱的孩子往往在内心会笑话不会唱歌的“笨”孩子。为此，这些孩子会产生一种自卑心理。在课堂上不会举手，对一些课堂活动只是被动地参与，这使得课堂出现会唱歌的孩子一边倒的倾向，总是那几人唱。时间长了，我觉得课堂氛围很有缺憾，显得干巴巴的，同学们也会有听觉疲劳。所以我觉得这种课堂状态要是持续下去，音乐课堂将不在有生机，上起来也没有什么意思了。后来我跟学生交流，怎么做才能让那些不爱唱歌的孩子也跟着唱出来，能够主动参与学生集体活动。学生说出了他们的心里话：他们说自己不是不想唱，而是很想唱，只是怕唱不好，唱跑调，怕学生与老师笑话，也从来没敢在别人面前大声唱过歌。当我了解这种情况之后，我就和几个唱歌比较好的学生一起想办法来改变课堂上这种单一的状况。让那些平时不爱举手也不敢唱歌的孩子走到前台来展示自己也不容易，我觉得这不仅是孩子会不会唱歌的事情，而是一个克服怯懦心理的过程。也是一个让这些曾经被学生与教师忽略的群体，被关注起来的过程。并因为自己被关注而产生兴趣，最终战胜自己，走出自己封闭的内心。于是我想出了一个很好的办法，我给唱歌好的学生分配任务，让一个好学生带动一个后进学生，然后让这些歌唱能力比较弱的学生在下一节课唱。这一招果然很奏效，下一节课里，都是这些唱歌不太好的学生来唱，潜意识里就是这些学生的大比拼，这样他们心中压力也就不会很大，能最大程度发挥他们的潜能，而那些课后带他们唱歌的孩子也很认真，他们内心在意自己帮助的学生唱得怎么样，所以全班学生的情绪都被带动了，这样几次下来，不爱唱歌的学生唱歌了，不敢唱歌的学生敢唱了。全班学生在音乐课堂里都活起来，唱起来了，声音很厚重，也很快乐，还有一股童腔与稚嫩。那感觉让做教师的我也非常幸福快乐。
二、备课上要下功夫，把音乐课的美尽量体现出来
今天我们的生活已经离不开音乐了，这不仅是因为音乐能净化心灵，让我们浮燥的心情静下来，同时音乐也能缓解我们疲惫的身体，给我们缓解压力，带给我们一种美的享受。这其实应归结为音乐优美的旋律。其实，小学音乐课本中每一首歌的创作都是有意境的，这就要求我们音乐教师不仅会唱，还要会讲，把歌曲创作的背景及作者写歌的心情结合起来，再辅助多媒体的动感画面，最大限度展现这首歌的寓意。比如说我在讲《井底的小青蛙》这一课时，我说道《井底的小青蛙》竟然觉得自己的世界比天大，那么的它的世界真的比天大吗，让我们一起来到小青哇的世界感受一下吧。然后我就播放了一段动画：辅助一段文字，让朗读能力好的学生读出来。“在美丽的大树林里，一只小青蛙住在一口水井里，成天嚷着说我的家比天还大。”看了动画以后，学生们一下子静了下来。我说道：“让我们一起去看看小青蛙那里发生了什么事呢？”学生兴趣一下子提升了，个个都瞪大了眼睛，学习氛围在紧张而愉快中进行，效果非常好。学生们听得很认真，唱得也很认真。能主动跟上老师的思维一起互动，这一刻我感觉很成功。
多年的音乐教学实践让我深深体会到，情境教学模式对于小学生来说太有用了，符合小学生年龄认知特点，参与性强，好奇心强，爱探险，爱动脑。课堂上教师要是能用生动的形式将所要学的知识技能整合起来，制造轻松而又紧张的氛围、创设富有情趣的音乐情境，就会激发学生强烈的学习的兴趣。
三、小学音乐课堂情境的创设能引发了学生的无穷想象
小学生的年龄特点决定他们爱奇思妙想。特别在音乐课上随着音乐旋律的起伏不定更能展开他们的遐想。音乐课是欢快的，也是轻松的，可高低起伏，也可波澜壮阔。所以学生在欣赏音乐时可以自由展开想象的翅膀，随着音乐旋律的变化而变化，脑海里的情景可以不断变幻。通过音乐的起伏，你会看到孩子脸孔上表情的变化，或思索或快乐，丰富多彩，就像一幅赋予生命力的画面，很生动，很具体。这些细微的变化都与音乐课的情境变化分不开的。一堂好的音乐课是不能没有情境创设的。比如，在讲《捉迷藏》这一课时，我为了让学生更深刻理解捉迷藏音乐的欢乐与感受，上课前我就让学生們玩一个捉迷藏游戏来营造一个情境，课堂一下子活起来，学生玩得很开心，体味得很深刻，学生玩过一阵后，我让学生说说捉迷藏的心情，学生们争抢发言，表达自己或忐忑不安或兴奋不已的心情，特别是自己快被抓住的时候那种紧张表述得很具体。于是我播放《捉迷藏》的钢琴乐曲，学生体味的就很深刻了。
小学音乐课我觉得应放开上，让学生全员参与，动脑动手动嘴动心，这样实现课堂教学效果最大化。一节课只有学生动起来才是完整的课，如果只是几个人在唱会使课堂失去一种音乐生命与生机，这不是我们想要的，也不是学生想要的。
小学音乐课，是很受学生喜欢的。要想让你的学生对你的课感兴趣，你一定要对你的学生感兴趣，耐心的引导，信任他们，尊重他们，理解他们，鼓励他们，让他们在课堂中大胆表现，让他们在大声歌唱中感知音乐的美与欢快，从而更好的培养学生感知音乐能力。总之，只要老师遵循音乐作品的创作意境，积极引导学生进行情感体验，学生就会大声唱出来，唱出歌曲的美，唱出内心欢快。
小学音乐课堂教学情境创设目前的山村教学环境及教学设施配备都很好，小学的音乐课也不在是教师干巴巴地在前边唱，而是借用多媒体提供丰富的资料和唱片，教师教课也不在像以前那样唱独角戏，既不是很累，也不会呆板，音乐课上起来特别的有趣，师生互动得特别好，但是要想让班级所有学生都跟着老师一起唱起来，也不是那么容易，因为有的学生性格内向，从来不单独唱歌。因此，音乐课堂教学应让所有学生都动口唱出声来，实现课堂教学效果的最大化。
一、对不同的孩子采取不同的方式调动，让对音乐有爱好的孩子发挥优势，让不会唱歌的孩子大胆唱出来
我所在的小学，班级人数不算多，但孩子本身都存在着自身差异，比如说孩子嗓音、胆量、性格等。有点的孩子不学也会唱很多歌曲，有的孩子努力学还是学不会。这样会唱的孩子往往在内心会笑话不会唱歌的“笨”孩子。为此，这些孩子会产生一种自卑心理。在课堂上不会举手，对一些课堂活动只是被动地参与，这使得课堂出现会唱歌的孩子一边倒的倾向，总是那几人唱。时间长了，我觉得课堂氛围很有缺憾，显得干巴巴的，同学们也会有听觉疲劳。所以我觉得这种课堂状态要是持续下去，音乐课堂将不在有生机，上起来也没有什么意思了。后来我跟学生交流，怎么做才能让那些不爱唱歌的孩子也跟着唱出来，能够主动参与学生集体活动。学生说出了他们的心里话：他们说自己不是不想唱，而是很想唱，只是怕唱不好，唱跑调，怕学生与老师笑话，也从来没敢在别人面前大声唱过歌。当我了解这种情况之后，我就和几个唱歌比较好的学生一起想办法来改变课堂上这种单一的状况。让那些平时不爱举手也不敢唱歌的孩子走到前台来展示自己也不容易，我觉得这不仅是孩子会不会唱歌的事情，而是一个克服怯懦心理的过程。也是一个让这些曾经被学生与教师忽略的群体，被关注起来的过程。并因为自己被关注而产生兴趣，最终战胜自己，走出自己封闭的内心。于是我想出了一个很好的办法，我给唱歌好的学生分配任务，让一个好学生带动一个后进学生，然后让这些歌唱能力比较弱的学生在下一节课唱。这一招果然很奏效，下一节课里，都是这些唱歌不太好的学生来唱，潜意识里就是这些学生的大比拼，这样他们心中压力也就不会很大，能最大程度发挥他们的潜能，而那些课后带他们唱歌的孩子也很认真，他们内心在意自己帮助的学生唱得怎么样，所以全班学生的情绪都被带动了，这样几次下来，不爱唱歌的学生唱歌了，不敢唱歌的学生敢唱了。全班学生在音乐课堂里都活起来，唱起来了，声音很厚重，也很快乐，还有一股童腔与稚嫩。那感觉让做教师的我也非常幸福快乐。
二、备课上要下功夫，把音乐课的美尽量体现出来
今天我们的生活已经离不开音乐了，这不仅是因为音乐能净化心灵，让我们浮燥的心情静下来，同时音乐也能缓解我们疲惫的身体，给我们缓解压力，带给我们一种美的享受。这其实应归结为音乐优美的旋律。其实，小学音乐课本中每一首歌的创作都是有意境的，这就要求我们音乐教师不仅会唱，还要会讲，把歌曲创作的背景及作者写歌的心情结合起来，再辅助多媒体的动感画面，最大限度展现这首歌的寓意。比如说我在讲《井底的小青蛙》这一课时，我说道《井底的小青蛙》竟然觉得自己的世界比天大，那么的它的世界真的比天大吗，让我们一起来到小青哇的世界感受一下吧。然后我就播放了一段动画：辅助一段文字，让朗读能力好的学生读出来。“在美丽的大树林里，一只小青蛙住在一口水井里，成天嚷着说我的家比天还大。”看了动画以后，学生们一下子静了下来。我说道：“让我们一起去看看小青蛙那里发生了什么事呢？”学生兴趣一下子提升了，个个都瞪大了眼睛，学习氛围在紧张而愉快中进行，效果非常好。学生们听得很认真，唱得也很认真。能主动跟上老师的思维一起互动，这一刻我感觉很成功。
多年的音乐教学实践让我深深体会到，情境教学模式对于小学生来说太有用了，符合小学生年龄认知特点，参与性强，好奇心强，爱探险，爱动脑。课堂上教师要是能用生动的形式将所要学的知识技能整合起来，制造轻松而又紧张的氛围、创设富有情趣的音乐情境，就会激发学生强烈的学习的兴趣。
三、小学音乐课堂情境的创设能引发了学生的无穷想象
小学生的年龄特点决定他们爱奇思妙想。特别在音乐课上随着音乐旋律的起伏不定更能展开他们的遐想。音乐课是欢快的，也是轻松的，可高低起伏，也可波澜壮阔。所以学生在欣赏音乐时可以自由展开想象的翅膀，随着音乐旋律的变化而变化，脑海里的情景可以不断变幻。通过音乐的起伏，你会看到孩子脸孔上表情的变化，或思索或快乐，丰富多彩，就像一幅赋予生命力的画面，很生动，很具体。这些细微的变化都与音乐课的情境变化分不开的。一堂好的音乐课是不能没有情境创设的。比如，在讲《捉迷藏》这一课时，我为了让学生更深刻理解捉迷藏音乐的欢乐与感受，上课前我就让学生們玩一个捉迷藏游戏来营造一个情境，课堂一下子活起来，学生玩得很开心，体味得很深刻，学生玩过一阵后，我让学生说说捉迷藏的心情，学生们争抢发言，表达自己或忐忑不安或兴奋不已的心情，特别是自己快被抓住的时候那种紧张表述得很具体。于是我播放《捉迷藏》的钢琴乐曲，学生体味的就很深刻了。
小学音乐课我觉得应放开上，让学生全员参与，动脑动手动嘴动心，这样实现课堂教学效果最大化。一节课只有学生动起来才是完整的课，如果只是几个人在唱会使课堂失去一种音乐生命与生机，这不是我们想要的，也不是学生想要的。
小学音乐课，是很受学生喜欢的。要想让你的学生对你的课感兴趣，你一定要对你的学生感兴趣，耐心的引导，信任他们，尊重他们，理解他们，鼓励他们，让他们在课堂中大胆表现，让他们在大声歌唱中感知音乐的美与欢快，从而更好的培养学生感知音乐能力。总之，只要老师遵循音乐作品的创作意境，积极引导学生进行情感体验，学生就会大声唱出来，唱出歌曲的美，唱出内心欢快。