习作过程是极具个性化的实践活动，教师要把握习作规律，指导学生进行个性化习作训练，才能有效地发展学生良好的个性。
　　一、读写结合，读中悟法
　　在作文教学实践中，大多数教师过于重视对“形式”“方法”等方面的指导，学生很难写出好文章来。言为心声，为了促进学生个性发展，培养创新精神，有效地改变学生习作中千人一面、人云亦云的不良现象，在处理课文内容和形式的关系上，教师要引导学生突破形式的束缚，按照“怎样表达的、表达得怎样、为什么这样表达、还可以怎样表达”的顺序，鼓励学生自己感悟表达的方法。在指导学生习作时，不能指导“过细”，那种为学生定好中心，列好提纲，甚至提供开头、结尾的做法是不可取的。
　　二、拓展空间，灵活选题
　　教师要创造条件，结合阅读教学，灵活把握时机，丰富习作形式，引导学生自由表达。
　　1.填补题目式
　　教师可提出一个大致范围，给学生留出选择的余地，让学生根据自己的实际把题目补充完整，然后作文。例如，要求学生说真话，吐真情，可以这样命题：《 ，我想对你说》，鼓励学生开动脑筋，写自己熟悉的人物。
　　2.自主拟题式
　　这种形式的作文训练易于调动学生思维的积极性，激发表达的欲望。因此，教师要联系学生熟悉的生活题材，提出作文的范围和要求，让学生写自己熟悉的人、景、物、事，表达自己的真情实感。例如，组织某项活动后，让学生自拟题目作文，学生有感而发，才能写出有真情实感的作文来。
　　3.问题引导式
　　为了改变作文教学“封闭式”小课堂的现状，切实加强作文教学同生活实践的联系，教学中可结合课文内容提出问题，引导学生查阅资料、工具书或进行参观、访问、社会调查等，积累素材。
　　4.随机练笔式
　　在训练命题作文时，要从“注重人的全面发展”的角度，结合课文及学生的生活实际进行练笔。例如，在学习了《囫囵吞枣》《叶公好龙》后，可让学生展开想象，进行扩写；学习了《将相和》《我的伯父鲁迅先生》等篇幅较长的课文后，可让学生进行缩写；学习了《地震中的父与子》后，可让学生展开想象——“阿曼达在废墟中会想些什么，又会说些什么呢？”
　　三、突出主体，多批少改
　　习作教学中，教师应引导学生经历“积累——表达——修改”几个阶段。但从平时的习作训练看，常常是“教师出题学生作文”“学生作文教师改”，这样做往往事倍功半。实践证明，有效的做法是——教师要多批少改，即“多批”启迪思维的问题，“少改”文字上的疏漏，培养学生自己修改文章的能力。
　　1.教师主导，典型示范——悟法
　　教师要从学生实际出发，找出存在普遍性问题的文章，用多媒体投放在屏幕上，在不改变文章原意的前提下，引导学生按照“读（通读全文）——找（查找问题）——改（对症下药）——补（补漏润色）”的方法进行修改，让学生从中掌握修改作文的基本方法。
　　2.突出主体，自改自评——用法
　　修改文章，首先是对文章的思想内容进行修改。如果“学生作文老师改”，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会养成交上作文就完成了任务的不良习惯。因此，教师要积极引导学生，运用“读——找——改——补”的方法，对作文进行修改。
　　3.集体讨论，互评互改——得法
　　小学生受年龄、思维水平的限制，对文章存在的不足不可能修改得恰到好处。因此，必须发挥集体的力量，让学生相互传阅、修改各自的文章。在此基础上，教师选几篇有代表性的文章，让学生进一步修改、讨论。
　　总之，只要我们遵循习作规律，不断优化作文教学方式，就一定能为学生提供一个自由表达的空间。