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作文评语是教师与学生笔上交谈的有力工具，是师生心灵沟通的桥梁。精妙的评语，往往能唤起学生的写作兴趣，点燃写作热情，激活学生的思维。恰如其分的评价，常常可拓展学生的视野，指点迷津，明确改进的方向，使得作文教学收到事半功倍的效果。因此，教师写作文评语时，一定要注意字斟句酌。
具体来说，作文评语应具有以下几点特征：
一 平等交流，鼓励为主。中学生的逆反心理强，引导他们写作应循循善诱，与之平等交流，而不是以权威面孔对立否定或乱棒打死，这样只会挫伤学生的自觉性，直接影响学生下次的创作欲望。只要我们尊重学生的人格和劳动成果，改变居高临下的面孔，以平等的身份坦率地与学生交流，把一片真诚浓缩在评语中，就能得到学生的信任，他们也会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐，愿意说出心里话，从而写出一篇篇内容丰富、情感真实的好作文，如考试压力，成长烦恼，心里秘密，上网经历，喜欢异性……在批改时，我们应该民主沟通，努力深入学生内心，参与他们的心灵漫游，要善于“无中取有”，找出其闪光点，不要吝惜自己的表扬。对于缺点，我们应具体指出而不失委婉。下评语时要满怀深情，以充满爱的评语，用饱蘸感情的红笔，抒写对学生的期望、关怀和抚爱，让学生从中获取进步的信心与力量。
二 有的放矢，评点到位。作文评语如果求其全面，会使学生不得要领。教师在评改时要抓住学生习作中的主要问题进行点评，给学生指明方向，使学生有所警醒和收获。即从大处落墨，如文章的立场观点、思想感情、立意角度、结构语言等主要方面，使学生明辨优劣，引起他们足够的重视。评语的着眼点要放在文章对写作意图的体现上。教师布置指导的每一篇习作训练，都是有目的的，或是训练组织结构能力，或是训练想象描写能力，批改时要注意将既定的写作意图作为点评的焦点和靶子，有的放矢。绝大部分学生相当重视老师的评语，愿意按照老师的指点去做。这就要求教师在评语的撰写上要格外用心，看准问题，抓住关键，点明要害，指出方法。
三 动之以情，挖掘潜能。作文是学生的心声，评语是老师的贴心话。“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以人情。”作文评语要以朋友的身份，谈心的方式进行，让学生看了评语后觉得你不是公式化的泛泛而谈。而是发自肺腑的真诚帮助。这样不仅能缩短彼此间的心理距离，还会使师生的关系变得和谐融洽，大大提高学生对评语的阅读兴趣。我们常常发现，学生对教师的评语，关心的不仅是技能技巧的指点，得失优劣的评价，而且颇费心思地从评语的字里行间窥察教师对自己的态度，是热清，还是冷漠；是扶持，还是厌弃……每个人窥察所得不同，其情绪也随之起伏而波动。所以教师的评语要满怀深清。学生一旦从评语中品出了鼓励和希望，他们会马上感奋起来，振作起来，花费数倍于教师的心血投入到作文中去。比如我曾给一位写作吃力但却锲而不舍的学生写过这样一条评语：“在我的记忆里，你的写作功底并不是很厚实的，但从这学期的几篇文章来看，水平几乎是直线上升的……由最差到较差，再到中等——这篇文章如果能克服详略不当的毛病，就可以列人中上等了……”红字评语写了整整一页，学生们争相传阅，这位学生更是感动不已，他很快将文章修改好又交了上来。
四 风趣幽默，引而不发。古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”评语也是如此。枯燥无味、僵硬刻板的评语，学生必不乐意看，也就起不到导向的作用。一句深刻幽默的评语，不仅可创造愉快的学习环境，而且可以达到一种“笑过之后令人深思”的效果。文明得体的幽默，不仅可以愉悦身心，激发爽朗的笑声，同时也可以在笑声中让学生心神领会，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。我班邵辉写字总喜欢写特长的撇、捺、竖，很不整洁。我评道：“看你的字还真累人，长枪短棒，刀光剑影，弄得人心惊肉跳，你能饶过你忠实的读者吗?”
五 引经据典，富有文采。教师要求学生的语言生动、形象、具有文学色彩，自己就该在评语中为学生做出表率。有时引用古典诗文也能使评语显得典雅庄重。如对曾因自己下了功夫而未收到预期的效果，一度很苦恼的学生写这样一则评语“立志欲坚不欲锐，成功在久不在速”，会增强他的信心。如发现有抄袭之嫌的作文，就用上“似曾相识燕归来”，语言质朴自然的就用上“清水出芙蓉，天然去雕饰”。好的评语本身就应该是一篇富有文采的美文，妙笔生花，点石成金，能让学生模仿、借鉴和欣赏，让学生满怀敬仰，又深觉知心，既给学生以美感，让学生带着欣赏的心态去阅读体会，又培養了学生对文学的兴趣和爱好。
具体来说，作文评语应具有以下几点特征：
一 平等交流，鼓励为主。中学生的逆反心理强，引导他们写作应循循善诱，与之平等交流，而不是以权威面孔对立否定或乱棒打死，这样只会挫伤学生的自觉性，直接影响学生下次的创作欲望。只要我们尊重学生的人格和劳动成果，改变居高临下的面孔，以平等的身份坦率地与学生交流，把一片真诚浓缩在评语中，就能得到学生的信任，他们也会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐，愿意说出心里话，从而写出一篇篇内容丰富、情感真实的好作文，如考试压力，成长烦恼，心里秘密，上网经历，喜欢异性……在批改时，我们应该民主沟通，努力深入学生内心，参与他们的心灵漫游，要善于“无中取有”，找出其闪光点，不要吝惜自己的表扬。对于缺点，我们应具体指出而不失委婉。下评语时要满怀深情，以充满爱的评语，用饱蘸感情的红笔，抒写对学生的期望、关怀和抚爱，让学生从中获取进步的信心与力量。
二 有的放矢，评点到位。作文评语如果求其全面，会使学生不得要领。教师在评改时要抓住学生习作中的主要问题进行点评，给学生指明方向，使学生有所警醒和收获。即从大处落墨，如文章的立场观点、思想感情、立意角度、结构语言等主要方面，使学生明辨优劣，引起他们足够的重视。评语的着眼点要放在文章对写作意图的体现上。教师布置指导的每一篇习作训练，都是有目的的，或是训练组织结构能力，或是训练想象描写能力，批改时要注意将既定的写作意图作为点评的焦点和靶子，有的放矢。绝大部分学生相当重视老师的评语，愿意按照老师的指点去做。这就要求教师在评语的撰写上要格外用心，看准问题，抓住关键，点明要害，指出方法。
三 动之以情，挖掘潜能。作文是学生的心声，评语是老师的贴心话。“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以人情。”作文评语要以朋友的身份，谈心的方式进行，让学生看了评语后觉得你不是公式化的泛泛而谈。而是发自肺腑的真诚帮助。这样不仅能缩短彼此间的心理距离，还会使师生的关系变得和谐融洽，大大提高学生对评语的阅读兴趣。我们常常发现，学生对教师的评语，关心的不仅是技能技巧的指点，得失优劣的评价，而且颇费心思地从评语的字里行间窥察教师对自己的态度，是热清，还是冷漠；是扶持，还是厌弃……每个人窥察所得不同，其情绪也随之起伏而波动。所以教师的评语要满怀深清。学生一旦从评语中品出了鼓励和希望，他们会马上感奋起来，振作起来，花费数倍于教师的心血投入到作文中去。比如我曾给一位写作吃力但却锲而不舍的学生写过这样一条评语：“在我的记忆里，你的写作功底并不是很厚实的，但从这学期的几篇文章来看，水平几乎是直线上升的……由最差到较差，再到中等——这篇文章如果能克服详略不当的毛病，就可以列人中上等了……”红字评语写了整整一页，学生们争相传阅，这位学生更是感动不已，他很快将文章修改好又交了上来。
四 风趣幽默，引而不发。古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”评语也是如此。枯燥无味、僵硬刻板的评语，学生必不乐意看，也就起不到导向的作用。一句深刻幽默的评语，不仅可创造愉快的学习环境，而且可以达到一种“笑过之后令人深思”的效果。文明得体的幽默，不仅可以愉悦身心，激发爽朗的笑声，同时也可以在笑声中让学生心神领会，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。我班邵辉写字总喜欢写特长的撇、捺、竖，很不整洁。我评道：“看你的字还真累人，长枪短棒，刀光剑影，弄得人心惊肉跳，你能饶过你忠实的读者吗?”
五 引经据典，富有文采。教师要求学生的语言生动、形象、具有文学色彩，自己就该在评语中为学生做出表率。有时引用古典诗文也能使评语显得典雅庄重。如对曾因自己下了功夫而未收到预期的效果，一度很苦恼的学生写这样一则评语“立志欲坚不欲锐，成功在久不在速”，会增强他的信心。如发现有抄袭之嫌的作文，就用上“似曾相识燕归来”，语言质朴自然的就用上“清水出芙蓉，天然去雕饰”。好的评语本身就应该是一篇富有文采的美文，妙笔生花，点石成金，能让学生模仿、借鉴和欣赏，让学生满怀敬仰，又深觉知心，既给学生以美感，让学生带着欣赏的心态去阅读体会，又培養了学生对文学的兴趣和爱好。