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新世纪的高中地理教育不仅要求学生了解人类的生存环境，掌握人地协调发展的一些地理基础知识，而且要求学生地理能力得到发展。目前，在国内外中学地理教学方式上，提倡采取各种不同的研究性学习方式，研究性学习已成为地理学科能力培养的重要途径。
一、教师要循序渐进地对学生学习予以指导，将研究性学习引向深入
指导学生有目的收集相关资料，深化研究性学习。研究性学习要求学生多种渠道去寻找自己所需要的各种资料，学会分析、加工、提炼并从中能发现、获取有价值的信息，并能用准确的语言表达出来。因此，课前引导学生依据所学内容有目的的收集资料，让学生自己举例来解释课本结论、活动题、思考题和补充拓展学习内容，如上饶城市交通为什么会越来越拥挤，农民工进城对城市产生哪些好处和坏处，信江河水质变化鱼类减少情况等等，为完成好这些相关任务，学生必须主动查找资料，千方百计的阐述自己的观点，在信息化的今天，学生多种渠道查找相关信息已经不是难事，而且这样得来的例证，即能丰富课本内容，又可引起学生共鸣，学生自主探究性学习的热情高涨。只要教师引导得法，还有利于学生初步学会质疑、探究地理问题的学习方法。同时研究性学习虽然注重学生的自主研究能力，但不是忽视教师的作用，在地理研究性学习的过程中，学生会遇到各种困难和问题，受条件限制，自己难以解决，这就需要教师为学生特别是来自农村的学生提供必要的资料帮助，使研究性学习得以顺利地进行，反之，学生遇到的困难解决不了，就会使研究难以继续，久而久之则影响学生的兴趣，使研究性学习举步维艰！
二、教师要培养学生合作学习、团结协作、学会与同学共同完成课题研究的能力
研究性学习的组织形式有小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合三种，但是从具体的实践情况来看，学生更多的是采用小组合作研究的形式，三至四人一个小组，组内成员对所选研究性学习内容分工协作，小组间常以合作的形式交流、评价其协作完成课题的进度情况。如研究课题的选取、资料的收集、结论的验证乃至小论文或探究成果的展示都是小组同学在合作中齐心协力完成的，在这种形式的活动中，学生的思维可以相互启发，同龄人之间可以更多地交流思维经验，研究方法，培养学生深入研究的兴趣。这种学习氛围下学生的表现欲望、探索精神、群体意识得以发展，同时也容易使学生感到心理安全和自由，这样有利于创造性思维的激活，从而使学生在研究性学习中学会竞争与合作，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。
三、引“导”学生养成良好的科学态度和创新精神
1、引“导”追求真理，不断创新的勇气。科学研究的过程，常常就是追求真理的过程。尽管学生的课题研究，不同于科学家的研究，但既然是进行研究，就要有追求真理的勇气，如果没有这种勇气，那么一切研究都是徒劳的。把创造还给学生，让学生在创造性学习中提高意识，培养创新精神是素质教育的唯一选择，是以人的发展为本的时代要求，是我们教育工作者教学的出发点和最终目标。
2、引“导”学生亲自解决问题的科学精神。在学生遇到困难时引导他们走上解决问题的正确之路，而决不是在他们辛苦研究而得不到答案时最后由你告诉他们结果。问题的结论你可以不知晓，最后学生也可能得不到完满的答案，这并不重要。研究性学习的目的并不是一定要得到圆满的结果，而是要培养学生科学研究的方法与态度。我们的高中生在这一点上恰恰是非常薄弱的，大多数的高中生都不曾有这样的经历：为了一个自己所发现的问题而付出努力，找资料，做实验，想尽办法将它解决。就是说，大多数的高中生毫无科学研究的体验。他们有很强的依赖性，希望你告诉他们该怎么做，然后只要按照你的意思去做就是了。遇到一个课题，当无法从指导老师这儿得到确切指示时，他们会觉得无从下手。有些则是凭着一股子热情，在毫不知晓和准备不充分，也不考虑任何后果的情况下直接蛮干。教师应当引导学生在不断的错误当中总结经验，寻找正确的方法，使他们体会到真正的科学工作者一般是如何工作的。
3、引“导”实事求是的精神。科学是老老实实的学问。要进行课题研究，必须要有实事求是的精神，做到以事实为依据，用事实来说话。不能为了某种需要，而添改数据或无视事实。同时要养成尊重他人劳动成果的态度。进行课题研究，免不了要使用别人的研究成果，尤其是有些第二手资料，这就要加以说明，否则，就是对他人劳动成果的有意或无意的侵犯。
总之，地理研究性学习确实是具有丰富而独有的许多素质教育价值，也是培养国民素质教育的重要媒介，通过开展研究性学习方式,真正为学生的学习创设了宽松的学习氛围，这种氛围使学生的学习具有了发散性、启发性、方向性。从而使得学生的实践能力和创新意识得到充分的培养和训练，在研究性学习的过程中,学生多方面的素养得到综合的发展，响应国家提出创新型人才培养方针，但是研究性学习是一种新的学习方式，实践中还有很多问题需要解决，所以我们在今后的教学中还要不断摸索、不断探讨、不断创新，让研究性学习在地理教学中的作用更加突出！
一、教师要循序渐进地对学生学习予以指导，将研究性学习引向深入
指导学生有目的收集相关资料，深化研究性学习。研究性学习要求学生多种渠道去寻找自己所需要的各种资料，学会分析、加工、提炼并从中能发现、获取有价值的信息，并能用准确的语言表达出来。因此，课前引导学生依据所学内容有目的的收集资料，让学生自己举例来解释课本结论、活动题、思考题和补充拓展学习内容，如上饶城市交通为什么会越来越拥挤，农民工进城对城市产生哪些好处和坏处，信江河水质变化鱼类减少情况等等，为完成好这些相关任务，学生必须主动查找资料，千方百计的阐述自己的观点，在信息化的今天，学生多种渠道查找相关信息已经不是难事，而且这样得来的例证，即能丰富课本内容，又可引起学生共鸣，学生自主探究性学习的热情高涨。只要教师引导得法，还有利于学生初步学会质疑、探究地理问题的学习方法。同时研究性学习虽然注重学生的自主研究能力，但不是忽视教师的作用，在地理研究性学习的过程中，学生会遇到各种困难和问题，受条件限制，自己难以解决，这就需要教师为学生特别是来自农村的学生提供必要的资料帮助，使研究性学习得以顺利地进行，反之，学生遇到的困难解决不了，就会使研究难以继续，久而久之则影响学生的兴趣，使研究性学习举步维艰！
二、教师要培养学生合作学习、团结协作、学会与同学共同完成课题研究的能力
研究性学习的组织形式有小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合三种，但是从具体的实践情况来看，学生更多的是采用小组合作研究的形式，三至四人一个小组，组内成员对所选研究性学习内容分工协作，小组间常以合作的形式交流、评价其协作完成课题的进度情况。如研究课题的选取、资料的收集、结论的验证乃至小论文或探究成果的展示都是小组同学在合作中齐心协力完成的，在这种形式的活动中，学生的思维可以相互启发，同龄人之间可以更多地交流思维经验，研究方法，培养学生深入研究的兴趣。这种学习氛围下学生的表现欲望、探索精神、群体意识得以发展，同时也容易使学生感到心理安全和自由，这样有利于创造性思维的激活，从而使学生在研究性学习中学会竞争与合作，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。
三、引“导”学生养成良好的科学态度和创新精神
1、引“导”追求真理，不断创新的勇气。科学研究的过程，常常就是追求真理的过程。尽管学生的课题研究，不同于科学家的研究，但既然是进行研究，就要有追求真理的勇气，如果没有这种勇气，那么一切研究都是徒劳的。把创造还给学生，让学生在创造性学习中提高意识，培养创新精神是素质教育的唯一选择，是以人的发展为本的时代要求，是我们教育工作者教学的出发点和最终目标。
2、引“导”学生亲自解决问题的科学精神。在学生遇到困难时引导他们走上解决问题的正确之路，而决不是在他们辛苦研究而得不到答案时最后由你告诉他们结果。问题的结论你可以不知晓，最后学生也可能得不到完满的答案，这并不重要。研究性学习的目的并不是一定要得到圆满的结果，而是要培养学生科学研究的方法与态度。我们的高中生在这一点上恰恰是非常薄弱的，大多数的高中生都不曾有这样的经历：为了一个自己所发现的问题而付出努力，找资料，做实验，想尽办法将它解决。就是说，大多数的高中生毫无科学研究的体验。他们有很强的依赖性，希望你告诉他们该怎么做，然后只要按照你的意思去做就是了。遇到一个课题，当无法从指导老师这儿得到确切指示时，他们会觉得无从下手。有些则是凭着一股子热情，在毫不知晓和准备不充分，也不考虑任何后果的情况下直接蛮干。教师应当引导学生在不断的错误当中总结经验，寻找正确的方法，使他们体会到真正的科学工作者一般是如何工作的。
3、引“导”实事求是的精神。科学是老老实实的学问。要进行课题研究，必须要有实事求是的精神，做到以事实为依据，用事实来说话。不能为了某种需要，而添改数据或无视事实。同时要养成尊重他人劳动成果的态度。进行课题研究，免不了要使用别人的研究成果，尤其是有些第二手资料，这就要加以说明，否则，就是对他人劳动成果的有意或无意的侵犯。
总之，地理研究性学习确实是具有丰富而独有的许多素质教育价值，也是培养国民素质教育的重要媒介，通过开展研究性学习方式,真正为学生的学习创设了宽松的学习氛围，这种氛围使学生的学习具有了发散性、启发性、方向性。从而使得学生的实践能力和创新意识得到充分的培养和训练，在研究性学习的过程中,学生多方面的素养得到综合的发展，响应国家提出创新型人才培养方针，但是研究性学习是一种新的学习方式，实践中还有很多问题需要解决，所以我们在今后的教学中还要不断摸索、不断探讨、不断创新，让研究性学习在地理教学中的作用更加突出！