论文部分内容阅读
摘 要：语文阅读活动不仅仅是学生对着文本阅读，还包括阅读的体验、阅读的积累、阅读的延伸、阅读的互动、阅读的相关实践活动。基于探究活动的语文阅读教学提倡立体多面的阅读，让阅读更丰富多彩，与学生的生活紧密相连，让学生能够从阅读中迁移与开阔视野。在语文阅读探究活动中，教师要遵循自主性、体验性、创新性的原则。语文阅读“三维教学”是基于阅读探究活动的，同时也指导阅读探究活动的开展，在阅读教学中贯彻阅读感知、实践体验和深度融合的阅读策略。
关键词：小学语文;探究活动;阅读探究;教学方法
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，积极提倡自主、合作、探究的教学模式，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。小学语文阅读教学是培养学生阅读习惯、帮助学生阅读积累、调动学生阅读兴趣的教学，最终目的是培养学生终身的自主阅读习惯。阅读教学不仅仅是带领学生阅读、理解一篇文章、一本书，更重要的是引导学生深入理解文本内容，体验文本内容，从文本中感知和重组认知结构，获得阅读的思维快乐。新课程改革也提倡探究性学习，探究性学习是指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过如下活动学习：质疑、发现问题;调查研究、分析研讨，解决问题;表达与交流，获得知识，掌握方法。探究性学习能让学生从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题。小学语文阅读教学中可以渗透探究式学习，让学生在探究中理解文本，在理解文本中对阅读产生深层次的阅读乐趣。
一、阅读探究活动的内涵及基本功能
阅读探究活动是指在阅读教学中的探究活动，它要求教师在阅读教学中根据文本内容，挖掘探究主题，让学生结合实际生活探究问题，解决问题。值得注意的是，不是所有的阅读文本都会有适合的探究主题，有的文本的探究问题明显，有的文本的探究问题需要深度挖掘，有的文本不适合进行探究，教师要把握探究的真正目的，再结合文本开展阅读探究活动。阅读探究的目的是培养学生深度阅读的能力，探究只是一种深入理解文本，培养阅读兴趣的手段。在学习过程中能否发现问题或提出问题是界定一个人的学习水平高低和学习能力强弱的重要标志。学习是一种发现，即从学习材料中发现自己不知道或不明确的问题，在认知层面和行动层面认识到这一问题，通过各种途径来解决问题。阅读教学不能仅仅让学生了解到文本中的知识，还要让学习在阅读学习的过程中产生浓厚的兴趣。
首先是对知识的兴趣，通过阅读探究活动，学生可以在阅读探究中感知文本中的问题，带着问题阅读，并在生活中不断研究这一问题，逐渐增强阅读带来的关于知识层面的兴趣，充实自己的头脑。其次，是指感受到阅读的愉悦。阅读的愉悦感是阅读内容带给读者的精神享受，阅读探究活动把学生带进阅读的情境中，在探究的情境中感受文本的力量，体验文本的精神，从认知升级上来说，是一次全新的思维体验，自然能够享受阅读的愉悦感。最后，是从文本中吸取信息。在阅读探究活动中，学生认真研究文本，将文本内容情境不断地转换思考，从不同的侧面探究其中的问题，这样，学生能够更全面深刻地汲取文本中的信息，并将这些信息内化到自己的认知结构中，从而达到深度阅读的目的。
二、基于语文阅读探究活动的教学原则
在语文探究教学中，教师和学生以课堂为主渠道，自由、民主地合作探究语文知识，从而理解、质疑、反思、批判、发展语文知识且创造新知，并在这一过程中获得语文知识，发展与培养创造个性、自由思想、独立人格、社会责任感。同样，在语文阅读探究活动中，学生以阅读为基点，从阅读探究中学习新知，得到人格发展教育。因此，语文阅读探究活动是自由自主的活动，是探索新知的活动，是为了解决问题的活动，是能够培养学生独立人格与理性思维的活动，应该遵循以下原则：自主性、体验性、创新性。自主性是指在阅读探究活动中学生有探究的自主权，他们可以决定探究的主题、探究的方法、探究的时间，一切都可以自己规划，完全掌握探究的主动权。这样，学生才是探究的主体，才能更深入、全面地研究问题，组织活动过程，获得更多体验。体验性是指探究活动注重学生的生活体验，探究的内容要与学生的生活密切相连，这样学生才能有更深切的体会。创新性是指在阅读探究活动中，探究的主题新颖、探究的方法新颖、探究的结果具有独创性，这样的阅读探究活动才是有意义的，不仅能更吸引学生的注意力，还能让学生有更强烈的成就感。
三、基于探究活动的语文阅读“三维教学”策略
语文阅读“三维教学”是指阅读的三个层面，在阅读教学中贯彻阅读感知、实践体验和深度融合的三维教学策略，可以引领学生更深入地进行阅读探究活动。同时，阅读“三维教学”也是基于探究活动的，二者是相辅相成、相互促进的。
（一）阅读感知
开展阅读探究活动，阅读文本内容是基础，学生需要在实实在在的阅读中感知文本的内涵，才能发现探究主题，为下一步的阅读探究做准备。一方面，学生对阅读材料的感知离不开认真的阅读，因此在阅读教学中，教师要尽可能让学生自己阅读，而不是教师代替学生阅读。叶圣陶说：“阅读教学中教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，養成习惯。”也只有如此，学生才能真真切切地阅读与理解。另一方面，阅读需要积累，尤其是相关内容的阅读积累。一个主题阅读的积累有助于学生在学习新的语篇时打开思维，更富有创意地思考问题，挖掘新颖的探究主题。例如，在教学《彩票》这篇课文时，笔者先了解学生对彩票的理解，问他们有关彩票的问题以及以前有没有读过与《彩票》类似的文章。学生踊跃举手，说出自己对彩票的认识以及自己读过的相关的、类似的文章，如有学生说他读过契诃夫的《彩票》、老舍的《买彩票》等等。这是学生的积累，笔者给他们列了阅读材料，没有读过的学生可以在课下阅读。学生在了解了彩票的相关知识以及进行了类似的文本阅读后，有了一定的阅读积累，对课文《彩票》才能有更深入的理解。 （二）实践体验
实践体验是教师和学生为了学习课文而进行的与课文内容相关的实践活动。通过体验文本内容，学生可以将课文与生活联系起来，从课文中受到的教益才能应用到生活中或在思想上有更深的启迪。实践体验可以在课前开展，也可以在课后开展，需要根据课文的内容以及学生需要体验的方式而定。简便易行的实践体验可以调动全班学生的热情，比较复杂的实践可以让部分感兴趣的学生参与。例如，在教学《彩票》一课之前，笔者特意到彩票门店买了一张福利彩票和体育彩票，还收集了自己以前买过的彩票，打算在课堂上向学生展示。彩票对学生很有吸引力，他们就彩票问题展开了讨论，有的学生说自己买过彩票，有的学生说看爸爸买过彩票，有的学生说他的妈妈在网上买彩票，等等，学生的话题涉及彩票的中奖、彩票的种类、彩票的生活等等。在这样的铺垫下，笔者开始了《彩票》一课的教学，学生迫不及待地想知道这篇文章的内容，认真阅读起来。
（三）深度融合
深度融合是指将阅读内容与探究活动融合在一起，阅读与学生的生活融合在一起。让学生在阅读中体验，在体验中阅读。阅读探究活动往往与阅读的内容相关，学生可以在课堂学习了课文之后，发掘探究的主题，教师在这个过程中是引导者和帮助者。探究式教学以学生参与为目的，以引导学生深度经历学习的过程为手段，它不仅研究学生如何学，更要研究教师如何教，教的过程就是引导探究的过程，是“点拨”和“点悟”的过程。例如，在教学《彩票》这篇课文时，阅读理解之后，笔者组织学生探讨文章主題，让他们想一想自己最想了解的彩票问题。有的学生说他想知道一个彩票投注站一个月能卖多少彩票，有的学生说他想知道中了大奖的人的生活怎么样，有的学生说他想知道彩票的钱都到哪去了，有的学生说他想知道彩票背后的故事，等等。这样，学生就从课文中挖掘出了自己想要探究的问题，自己组合成探究小组，就自己想知道的问题展开了探究活动。笔者在学生探究的过程中观察与指导，帮助他们联系相关人员，引导他们收集相关数据等，学生的探究活动就这样开展了起来。这样，学生带着探究问题在生活中了解自己想了解的内容，不仅可以更深入地理解课文，还能将课文延伸到生活中，从生活中感知、感受文本的内容。
■参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]韦钰，P.Rowell.探究式科学教育教学指导[M].北京：教育科学出版社，2005.
[3]解润芝.小学全学科自主阅读探究[J].文学教育（下）， 2017（12）.
[4]韦冬余.论语文探究教学的提升[J].现代中小学教育，2017（11）.
[5]穆民保.语文阅读教学之我见[J].文学教育（上）， 2014（11）.
[6]杨德铸.小学语文探究式教学的价值及其应用[J].教育观察，2018（08）.
关键词：小学语文;探究活动;阅读探究;教学方法
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，积极提倡自主、合作、探究的教学模式，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。小学语文阅读教学是培养学生阅读习惯、帮助学生阅读积累、调动学生阅读兴趣的教学，最终目的是培养学生终身的自主阅读习惯。阅读教学不仅仅是带领学生阅读、理解一篇文章、一本书，更重要的是引导学生深入理解文本内容，体验文本内容，从文本中感知和重组认知结构，获得阅读的思维快乐。新课程改革也提倡探究性学习，探究性学习是指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过如下活动学习：质疑、发现问题;调查研究、分析研讨，解决问题;表达与交流，获得知识，掌握方法。探究性学习能让学生从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题。小学语文阅读教学中可以渗透探究式学习，让学生在探究中理解文本，在理解文本中对阅读产生深层次的阅读乐趣。
一、阅读探究活动的内涵及基本功能
阅读探究活动是指在阅读教学中的探究活动，它要求教师在阅读教学中根据文本内容，挖掘探究主题，让学生结合实际生活探究问题，解决问题。值得注意的是，不是所有的阅读文本都会有适合的探究主题，有的文本的探究问题明显，有的文本的探究问题需要深度挖掘，有的文本不适合进行探究，教师要把握探究的真正目的，再结合文本开展阅读探究活动。阅读探究的目的是培养学生深度阅读的能力，探究只是一种深入理解文本，培养阅读兴趣的手段。在学习过程中能否发现问题或提出问题是界定一个人的学习水平高低和学习能力强弱的重要标志。学习是一种发现，即从学习材料中发现自己不知道或不明确的问题，在认知层面和行动层面认识到这一问题，通过各种途径来解决问题。阅读教学不能仅仅让学生了解到文本中的知识，还要让学习在阅读学习的过程中产生浓厚的兴趣。
首先是对知识的兴趣，通过阅读探究活动，学生可以在阅读探究中感知文本中的问题，带着问题阅读，并在生活中不断研究这一问题，逐渐增强阅读带来的关于知识层面的兴趣，充实自己的头脑。其次，是指感受到阅读的愉悦。阅读的愉悦感是阅读内容带给读者的精神享受，阅读探究活动把学生带进阅读的情境中，在探究的情境中感受文本的力量，体验文本的精神，从认知升级上来说，是一次全新的思维体验，自然能够享受阅读的愉悦感。最后，是从文本中吸取信息。在阅读探究活动中，学生认真研究文本，将文本内容情境不断地转换思考，从不同的侧面探究其中的问题，这样，学生能够更全面深刻地汲取文本中的信息，并将这些信息内化到自己的认知结构中，从而达到深度阅读的目的。
二、基于语文阅读探究活动的教学原则
在语文探究教学中，教师和学生以课堂为主渠道，自由、民主地合作探究语文知识，从而理解、质疑、反思、批判、发展语文知识且创造新知，并在这一过程中获得语文知识，发展与培养创造个性、自由思想、独立人格、社会责任感。同样，在语文阅读探究活动中，学生以阅读为基点，从阅读探究中学习新知，得到人格发展教育。因此，语文阅读探究活动是自由自主的活动，是探索新知的活动，是为了解决问题的活动，是能够培养学生独立人格与理性思维的活动，应该遵循以下原则：自主性、体验性、创新性。自主性是指在阅读探究活动中学生有探究的自主权，他们可以决定探究的主题、探究的方法、探究的时间，一切都可以自己规划，完全掌握探究的主动权。这样，学生才是探究的主体，才能更深入、全面地研究问题，组织活动过程，获得更多体验。体验性是指探究活动注重学生的生活体验，探究的内容要与学生的生活密切相连，这样学生才能有更深切的体会。创新性是指在阅读探究活动中，探究的主题新颖、探究的方法新颖、探究的结果具有独创性，这样的阅读探究活动才是有意义的，不仅能更吸引学生的注意力，还能让学生有更强烈的成就感。
三、基于探究活动的语文阅读“三维教学”策略
语文阅读“三维教学”是指阅读的三个层面，在阅读教学中贯彻阅读感知、实践体验和深度融合的三维教学策略，可以引领学生更深入地进行阅读探究活动。同时，阅读“三维教学”也是基于探究活动的，二者是相辅相成、相互促进的。
（一）阅读感知
开展阅读探究活动，阅读文本内容是基础，学生需要在实实在在的阅读中感知文本的内涵，才能发现探究主题，为下一步的阅读探究做准备。一方面，学生对阅读材料的感知离不开认真的阅读，因此在阅读教学中，教师要尽可能让学生自己阅读，而不是教师代替学生阅读。叶圣陶说：“阅读教学中教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，養成习惯。”也只有如此，学生才能真真切切地阅读与理解。另一方面，阅读需要积累，尤其是相关内容的阅读积累。一个主题阅读的积累有助于学生在学习新的语篇时打开思维，更富有创意地思考问题，挖掘新颖的探究主题。例如，在教学《彩票》这篇课文时，笔者先了解学生对彩票的理解，问他们有关彩票的问题以及以前有没有读过与《彩票》类似的文章。学生踊跃举手，说出自己对彩票的认识以及自己读过的相关的、类似的文章，如有学生说他读过契诃夫的《彩票》、老舍的《买彩票》等等。这是学生的积累，笔者给他们列了阅读材料，没有读过的学生可以在课下阅读。学生在了解了彩票的相关知识以及进行了类似的文本阅读后，有了一定的阅读积累，对课文《彩票》才能有更深入的理解。 （二）实践体验
实践体验是教师和学生为了学习课文而进行的与课文内容相关的实践活动。通过体验文本内容，学生可以将课文与生活联系起来，从课文中受到的教益才能应用到生活中或在思想上有更深的启迪。实践体验可以在课前开展，也可以在课后开展，需要根据课文的内容以及学生需要体验的方式而定。简便易行的实践体验可以调动全班学生的热情，比较复杂的实践可以让部分感兴趣的学生参与。例如，在教学《彩票》一课之前，笔者特意到彩票门店买了一张福利彩票和体育彩票，还收集了自己以前买过的彩票，打算在课堂上向学生展示。彩票对学生很有吸引力，他们就彩票问题展开了讨论，有的学生说自己买过彩票，有的学生说看爸爸买过彩票，有的学生说他的妈妈在网上买彩票，等等，学生的话题涉及彩票的中奖、彩票的种类、彩票的生活等等。在这样的铺垫下，笔者开始了《彩票》一课的教学，学生迫不及待地想知道这篇文章的内容，认真阅读起来。
（三）深度融合
深度融合是指将阅读内容与探究活动融合在一起，阅读与学生的生活融合在一起。让学生在阅读中体验，在体验中阅读。阅读探究活动往往与阅读的内容相关，学生可以在课堂学习了课文之后，发掘探究的主题，教师在这个过程中是引导者和帮助者。探究式教学以学生参与为目的，以引导学生深度经历学习的过程为手段，它不仅研究学生如何学，更要研究教师如何教，教的过程就是引导探究的过程，是“点拨”和“点悟”的过程。例如，在教学《彩票》这篇课文时，阅读理解之后，笔者组织学生探讨文章主題，让他们想一想自己最想了解的彩票问题。有的学生说他想知道一个彩票投注站一个月能卖多少彩票，有的学生说他想知道中了大奖的人的生活怎么样，有的学生说他想知道彩票的钱都到哪去了，有的学生说他想知道彩票背后的故事，等等。这样，学生就从课文中挖掘出了自己想要探究的问题，自己组合成探究小组，就自己想知道的问题展开了探究活动。笔者在学生探究的过程中观察与指导，帮助他们联系相关人员，引导他们收集相关数据等，学生的探究活动就这样开展了起来。这样，学生带着探究问题在生活中了解自己想了解的内容，不仅可以更深入地理解课文，还能将课文延伸到生活中，从生活中感知、感受文本的内容。
■参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]韦钰，P.Rowell.探究式科学教育教学指导[M].北京：教育科学出版社，2005.
[3]解润芝.小学全学科自主阅读探究[J].文学教育（下）， 2017（12）.
[4]韦冬余.论语文探究教学的提升[J].现代中小学教育，2017（11）.
[5]穆民保.语文阅读教学之我见[J].文学教育（上）， 2014（11）.
[6]杨德铸.小学语文探究式教学的价值及其应用[J].教育观察，2018（08）.