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随着素质教育的提出与实施，我们清楚地认识到：教学质量不能靠挤时间、压学生来提高了。新课程理念不再是以知识体系为核心，而是以学生的认知为核心，应该促进学生的身心发展，使学生健康快乐地成长。要进一步提高教学质量，就必须改进课堂教学方法，打造高效、优质课堂。下面我对如何提高英语学习质量、打造高效课堂进行了分析。
一、优化课堂教学结构，是创建高效英语课堂的前提
新课标教学理念强调学生学习的主体性。因此，教师应当明确课堂教学的主体是学生，课堂教学的目标、内容及手段应当随课堂教学情景的变化而做出必要的调整。学生在课堂教学过程中应得到充分尊重，所以，教师在设计教学方法和进行课堂教学过程时应充分考虑学生的认知水平，选择教材中适合学生实际水平的内容与活动。
1.分层教学注重所有学生的培养，注重课堂教学。有效的中学英语教学，首先要强调的是有效地上课。新课程标准强调对教材的“整合与开发”，其实质是教师在使用教材时的“再次开发”，对于教材上的一些材料进行适当的重新组织与整合。有效的课，指的是实现了预设目标的课，学生愿意学的课，有内容、实际学习意义的课。这就要求我们在实际教学中积极实践和探索。在平时的课堂教学中，应照顾到每一个学生，根据学生的实际水平实现分层的教学目标，特别是要适当降低学困生学习的难度，让他们掌握每课最基本的、最重要的单词、词组和句型。只要他们有一点进步就及时给予表扬、鼓励，增强他们学习英语的信心。
2.课堂提问应具有启发性。教师课堂提问一定要有启发性，使学生发现问题、总结规律，在内容上要重难点结合，帮助学生加深印象，解决疑难，提高课堂效率；在形式上要创设情境，吸引学生的注意力，激发他们的求知欲。
3.举例准确是前提，贴近生活要牢记。在英语教学中适当适时地举例，以便学生印象深刻而牢记知识。举例首先要具有准确性。教师教给学生的知识首先应是准确无误的，对英语教师来说，还要注重中英文语言文化的差异及风俗习惯的不同，从而使学生根据不同的语言环境，运用英语思维，进行交际。比如，我们常说的“好好学习，天天向上”，很多学生说成“good good study，day day up”，这就属于语言文化上的差异性。其次要具有真实性，贴近学生的生活，这就要求对所举例子要精心选择。如在辨析易混词组be used to doing和used to do时，我板书这样两个句子：He used to play a lot instead of studying，but now he is used to working hard so as to be a good student.通过贴近学生生活的例句比较，学生更容易、更准确地理解和区别这两个词组的含义。
二、新课导入很重要，巧设悬念是诀窍
好的开始是成功的一半，英语课堂教学也是如此。导入是新课的开幕曲，能否在课堂开始的短短几分钟就诱发学生主动学习的欲望，使其进入“我要学、我想学”的学习状态，将直接影响一节课的成败。因此，我们要重视新课导入，巧设悬念，牢牢抓住学生的注意力，以期收到事半功倍的效果。
常见的导入方法有很多，如名言警句、奇闻趣事、幽默笑话、时事新闻等。比如在学习Important Paper一课时，我是这样设计导入的：对于一个国王来说什么纸最重要，这时课堂气氛达到一个小高潮，学生有的说是文件，有的说是其他，然后迅速引入话题：你们知道在什么情况下手纸最重要呢？这样既激发了学生的好奇心，又激发了学习这一课的兴趣。当然老师是主角，一定要扮演好自己的角色，动作、表情一定要真实、生动，效果才能最好。
三、注重学生的个性差异，开展分层教学
1.课堂教学时，多以话题为核心，多给学生各种口头练习及听力练习的机会，让他们脑、口、耳并用，并将平常的简单对话运用到肢体表演中，使他们对所学知识的认识进一步提高，以通过大量的实践，使学生具备良好语音、语调及简单会话的能力，让学生尽量多地感知语音语调。实践证明，学生对一些歌曲及贯穿动作的学习内容掌握得较好。
2.让学生成为课堂教学的主体，鼓励他们多说一些自己能说的英语，不要怕学生犯错。要多给他们口头练习的机会，并通过视、听、说、读、表演等有趣味性的活动，让学生接触尽量多的语言材料，可借助简单的故事，让学生进行改编并进行叙述，这样可激发他们的求知欲，也可以在教学时开展两人小组、多人小组等多种形式的活动，使学生充分地参与课堂实践，逐步形成语感。
3.在教学中，创设交流情境，把语言材料运用进去，在情景中学习，通过交流发展交际的能力，并且创造良好的语音环境。语言学家克鲁姆说：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。”英语教学是语言教学，语言源于生活，又实践于生活。因此，教师应不受时空限制，为学生创造全面开放的英语习得环境。学英语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，必须潜到水里。这样，他才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。语言是交际的工具，交际功能是语言最本质的功能，所以英语学习绝不能只停留在知识点的学习上，而应把英语学习的最终目的用于交流思想、交换信息和表达情感上。
4.把主体地位还给学生。而以学生为主体的教学理念应充分体现在实际的教学中，让每位学生都能积极主动地参与教学活动，在自主获取知识的过程中享受学习，从而积极、主动、活泼、健康、高效地发展。没有学生的主动参与，课堂教学效率必然低下。学生是学习的主体，是学习活动的积极参与者和取得良好学习效果的关键。因此，在英语课堂教学中，教师要以学生为主体进行互相交流，由单向灌输关系变为多向互动。
实践证明，课堂中丰富多彩的师生活动消除了学生课堂活动中的焦虑感，提高了其参与学习的积极性。同时，在互动活动中，教师要积极热情并以开放、协商、激励的态度引导学生开展学习活动。学生会因为从教师的情感投入和协商式、鼓励式的话语中得到激励和鼓舞，从而更有效地参与课堂活动。 四、深入了解教材，备好教材
深入了解教材是为了备好教材。我结合自己的教学，认为在这方面仍存在一些问题，如在备课过程中不了解教材的细节，如词汇、语法、课文内容等，往往很难从教材中走出来，不能从宏观角度理解和把握教材；备课时不能看到什么备什么，要按课时备课，不能从一个单元整体去备。
在备课时应理清各个环节之间的内在联系，创造性地使用教材。教材是源于生活并服务于课堂教学的，教学内容也应从生活中来到生活中去。因此，在备课时，教师可以从学生的实际生活出发，从生活中挖掘教育资源，从生活中创设教学情境，从而在现实的课堂教学中传递教材所要传递的各种信息。
五、进行教学反思，是创建高效英语课堂的保证
教师要时刻进行教学反思，促进自我完善发展。教师应在教学中进行反思，即立足课堂超越课堂。教学反思应打破教学预先固定模式、套路的方式，充分能动地体现以人为本的理念。首先是抓契机的反思，学生在教学中是能动者、主动者，所以教学中的许多问题情境，偶发事件处理都需要教师进行灵活的反思。其次是教师必须在学生建立知识体系时进行必要的反思。
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”同样“教而不思则罔，思而不用则殆”，有效的英语教学是一门艺术，教无定法，贵在得法。在英语教学中，教师应采用各种有效方式，鼓励持续反思，为高效课堂服务。教学反思时提倡专业合作精神，促进教师有效借鉴他人的教学经验，开阔反思的视野，提高持续反思的质量，以便以后更好地调整教育教学行为，为实施有效教学服务。
六、结语
如何提高英语课堂教学的有效性涉及诸多方面，但其核心因素是教师教学观念的转变和教学方法的改进。在新课标的指导下树立新的教学观念、深入了解教材、注重教学设计，提高课堂教学能力，不做蜡烛，只做打火机；不做一桶水，只做带领学生找到水源的人；找不到水源，但要给学生指明水源的方向。“学高为师”，教师只有凭借博爱的胸怀、深广的学识、闪光的智慧和辛勤的付出，才能真正赢得学生的喜爱，才可能打造活力无穷的高效课堂。
参考文献：
[1]刘学兰，何先友编著.中小学学习辅导.广东高等教育出版社，
[2]闰承利.素质教育课堂优化策略[M].北京：教育科学出版社，2000.
[3]李镇西.共享：课堂师生关系新境界[J].课程·教材·教法，2002（11）.
[4]沈德立主编.高效率学习的心理学研究.教育科学出版社.
一、优化课堂教学结构，是创建高效英语课堂的前提
新课标教学理念强调学生学习的主体性。因此，教师应当明确课堂教学的主体是学生，课堂教学的目标、内容及手段应当随课堂教学情景的变化而做出必要的调整。学生在课堂教学过程中应得到充分尊重，所以，教师在设计教学方法和进行课堂教学过程时应充分考虑学生的认知水平，选择教材中适合学生实际水平的内容与活动。
1.分层教学注重所有学生的培养，注重课堂教学。有效的中学英语教学，首先要强调的是有效地上课。新课程标准强调对教材的“整合与开发”，其实质是教师在使用教材时的“再次开发”，对于教材上的一些材料进行适当的重新组织与整合。有效的课，指的是实现了预设目标的课，学生愿意学的课，有内容、实际学习意义的课。这就要求我们在实际教学中积极实践和探索。在平时的课堂教学中，应照顾到每一个学生，根据学生的实际水平实现分层的教学目标，特别是要适当降低学困生学习的难度，让他们掌握每课最基本的、最重要的单词、词组和句型。只要他们有一点进步就及时给予表扬、鼓励，增强他们学习英语的信心。
2.课堂提问应具有启发性。教师课堂提问一定要有启发性，使学生发现问题、总结规律，在内容上要重难点结合，帮助学生加深印象，解决疑难，提高课堂效率；在形式上要创设情境，吸引学生的注意力，激发他们的求知欲。
3.举例准确是前提，贴近生活要牢记。在英语教学中适当适时地举例，以便学生印象深刻而牢记知识。举例首先要具有准确性。教师教给学生的知识首先应是准确无误的，对英语教师来说，还要注重中英文语言文化的差异及风俗习惯的不同，从而使学生根据不同的语言环境，运用英语思维，进行交际。比如，我们常说的“好好学习，天天向上”，很多学生说成“good good study，day day up”，这就属于语言文化上的差异性。其次要具有真实性，贴近学生的生活，这就要求对所举例子要精心选择。如在辨析易混词组be used to doing和used to do时，我板书这样两个句子：He used to play a lot instead of studying，but now he is used to working hard so as to be a good student.通过贴近学生生活的例句比较，学生更容易、更准确地理解和区别这两个词组的含义。
二、新课导入很重要，巧设悬念是诀窍
好的开始是成功的一半，英语课堂教学也是如此。导入是新课的开幕曲，能否在课堂开始的短短几分钟就诱发学生主动学习的欲望，使其进入“我要学、我想学”的学习状态，将直接影响一节课的成败。因此，我们要重视新课导入，巧设悬念，牢牢抓住学生的注意力，以期收到事半功倍的效果。
常见的导入方法有很多，如名言警句、奇闻趣事、幽默笑话、时事新闻等。比如在学习Important Paper一课时，我是这样设计导入的：对于一个国王来说什么纸最重要，这时课堂气氛达到一个小高潮，学生有的说是文件，有的说是其他，然后迅速引入话题：你们知道在什么情况下手纸最重要呢？这样既激发了学生的好奇心，又激发了学习这一课的兴趣。当然老师是主角，一定要扮演好自己的角色，动作、表情一定要真实、生动，效果才能最好。
三、注重学生的个性差异，开展分层教学
1.课堂教学时，多以话题为核心，多给学生各种口头练习及听力练习的机会，让他们脑、口、耳并用，并将平常的简单对话运用到肢体表演中，使他们对所学知识的认识进一步提高，以通过大量的实践，使学生具备良好语音、语调及简单会话的能力，让学生尽量多地感知语音语调。实践证明，学生对一些歌曲及贯穿动作的学习内容掌握得较好。
2.让学生成为课堂教学的主体，鼓励他们多说一些自己能说的英语，不要怕学生犯错。要多给他们口头练习的机会，并通过视、听、说、读、表演等有趣味性的活动，让学生接触尽量多的语言材料，可借助简单的故事，让学生进行改编并进行叙述，这样可激发他们的求知欲，也可以在教学时开展两人小组、多人小组等多种形式的活动，使学生充分地参与课堂实践，逐步形成语感。
3.在教学中，创设交流情境，把语言材料运用进去，在情景中学习，通过交流发展交际的能力，并且创造良好的语音环境。语言学家克鲁姆说：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。”英语教学是语言教学，语言源于生活，又实践于生活。因此，教师应不受时空限制，为学生创造全面开放的英语习得环境。学英语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，必须潜到水里。这样，他才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。语言是交际的工具，交际功能是语言最本质的功能，所以英语学习绝不能只停留在知识点的学习上，而应把英语学习的最终目的用于交流思想、交换信息和表达情感上。
4.把主体地位还给学生。而以学生为主体的教学理念应充分体现在实际的教学中，让每位学生都能积极主动地参与教学活动，在自主获取知识的过程中享受学习，从而积极、主动、活泼、健康、高效地发展。没有学生的主动参与，课堂教学效率必然低下。学生是学习的主体，是学习活动的积极参与者和取得良好学习效果的关键。因此，在英语课堂教学中，教师要以学生为主体进行互相交流，由单向灌输关系变为多向互动。
实践证明，课堂中丰富多彩的师生活动消除了学生课堂活动中的焦虑感，提高了其参与学习的积极性。同时，在互动活动中，教师要积极热情并以开放、协商、激励的态度引导学生开展学习活动。学生会因为从教师的情感投入和协商式、鼓励式的话语中得到激励和鼓舞，从而更有效地参与课堂活动。 四、深入了解教材，备好教材
深入了解教材是为了备好教材。我结合自己的教学，认为在这方面仍存在一些问题，如在备课过程中不了解教材的细节，如词汇、语法、课文内容等，往往很难从教材中走出来，不能从宏观角度理解和把握教材；备课时不能看到什么备什么，要按课时备课，不能从一个单元整体去备。
在备课时应理清各个环节之间的内在联系，创造性地使用教材。教材是源于生活并服务于课堂教学的，教学内容也应从生活中来到生活中去。因此，在备课时，教师可以从学生的实际生活出发，从生活中挖掘教育资源，从生活中创设教学情境，从而在现实的课堂教学中传递教材所要传递的各种信息。
五、进行教学反思，是创建高效英语课堂的保证
教师要时刻进行教学反思，促进自我完善发展。教师应在教学中进行反思，即立足课堂超越课堂。教学反思应打破教学预先固定模式、套路的方式，充分能动地体现以人为本的理念。首先是抓契机的反思，学生在教学中是能动者、主动者，所以教学中的许多问题情境，偶发事件处理都需要教师进行灵活的反思。其次是教师必须在学生建立知识体系时进行必要的反思。
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”同样“教而不思则罔，思而不用则殆”，有效的英语教学是一门艺术，教无定法，贵在得法。在英语教学中，教师应采用各种有效方式，鼓励持续反思，为高效课堂服务。教学反思时提倡专业合作精神，促进教师有效借鉴他人的教学经验，开阔反思的视野，提高持续反思的质量，以便以后更好地调整教育教学行为，为实施有效教学服务。
六、结语
如何提高英语课堂教学的有效性涉及诸多方面，但其核心因素是教师教学观念的转变和教学方法的改进。在新课标的指导下树立新的教学观念、深入了解教材、注重教学设计，提高课堂教学能力，不做蜡烛，只做打火机；不做一桶水，只做带领学生找到水源的人；找不到水源，但要给学生指明水源的方向。“学高为师”，教师只有凭借博爱的胸怀、深广的学识、闪光的智慧和辛勤的付出，才能真正赢得学生的喜爱，才可能打造活力无穷的高效课堂。
参考文献：
[1]刘学兰，何先友编著.中小学学习辅导.广东高等教育出版社，
[2]闰承利.素质教育课堂优化策略[M].北京：教育科学出版社，2000.
[3]李镇西.共享：课堂师生关系新境界[J].课程·教材·教法，2002（11）.
[4]沈德立主编.高效率学习的心理学研究.教育科学出版社.