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在初中物理教学中，传统的“一刀切”“填鸭式”等教学方法会造成学习较强的学生“吃不饱”，而学习能力稍弱的学生“吃不消”，这样的模式下，学习效果较差。合作学习可以使学生和学生之间，学生与教师之间进行有效的交流和互动，在交流的过程中，学生可以通过研讨与合作得到发展，促使对知识的认识更加的深刻，提高物理学习效率。
1.创设情境，合作学习。
问题是学生进行思考、有效探索和研究课题的前提，教师在设计合作学习的问题时要考虑到自己所教班级学生的特点，包括学生的兴趣、学生学科基础知识的掌握情况、学生的年龄特征等。例如，在开展八年级物理课“光的反射”的合作教学中，我设计了这样的导课内容：在上节课上课的时候，一名同学拿镜子在黑板上照出一个圆形的光，镜子是不能发光的，为什么那名同学能用镜子照出圆形的光？学生：那是太阳的光。可是上节课的知识告诉我们光是沿直线传播的。学生：那是因为有了镜子，镜子使光改变方向了。今天这节课，同学们自己设计实验来探明三个问题：第一，镜子如何使光改变方向，镜子改变光方向的规律是什么？第二，如何使像镜子这样不发光的物体发光？第三，只有镜子可以使光的方向发生改变吗？这就为合作学习的准备了条件。
2.合理引导，积极调控。
初中物理属于理科教学的一门基础课程，对于初中生而言具有一定的难度，是一个以理论知识为基础，实验为主的学科，对学生的动手实践能力要求较高.学习的过程中，教师应该针对每位同学的掌握情况进行悉心的引导，并在合作学习中起到积极调控的作用，担当好学习的促进者.对于合作学习，首先教师应该加强自身的重视度，了解合作学习的重要性和意义.其次，针对学生的情况和物理学科的需要设计出一些既能促进物理知识的理解，又能激起学生参与的合作学习活动.最后，在小组的合作交流中，教师也应积极主动的参与其中.虽然，合作学习是以学生为主体，但是教师在这一类活动中可以作为其中的一份子，平等的和学生进行相关讨论，有效的进行互动，尽量做到以生为本，寓教于乐.
3.分层合作，促进学生发展。
不同层次的学生适用的教学方法是不一样的，老师要根据具体情况制定不同的教学策略，对于基础比较差的学生要加强引导，让其达到课程标准的最低要求，对于中等层次的学生一方面要抓紧他们基础知识的掌握，一方面要鼓励他们不断探究，成绩比较好的学生要鼓励他们自己走，老师则起到一个方向引导的作用。不同层次的学生在小组学习中要分配角色，共同讨论，展开有效的合作。如在《凸透镜成像》的学习中，可以由小组内基础较弱的学生进行基本知识理论的准备，由基础较好学生来设计实验方案，发挥各自的潜能。这样中等层次的学生潜能得到了挖掘，基础较差的学生知识结构得到了提升，基础较好的学生水平也得到了发挥。
4.合作学习，资源共享。
教学本身就是人类合作活动的一种表现形式，传统的教学模式比较注重师生之间的合作，忽略了生生之间的合作。往往，很多老师不太鼓励学生之间进行合作学习，认为任务要自己完成，需要锻炼学生的独立能力。但是，在这样的教学模式下，老师就是学生唯一的资源，学生的知识结构就只取决于教材和教师，未免太单一。古人云，三人行必有我师，合作教学就是要加强生生之间的互动，让学生拥有更丰富的学习资源，从他人那学到更多的独特之处。
5、合作学习，解决实际问题。
合作学习体现了现代教育的理念，通过师生、生生的互动与合作，建立合作学习的共同体。探究教学活动强调学生自身的参与，学生要用眼观察、用耳听、用嘴说、用手动、用脑归纳和深层思考，进入新领域的研究。比如在“速度”这一课，笔者听过一堂“速度”的优秀课。教师先让学生总结出了两种比较物体运动快慢的方法：相同路程比时间、相同时间比路程。又追问道：如果时间不同，路程也不同，那该怎么比？学生通过小组讨论后马上答道：可以用路程除以时间再比较它们的比值的大小，比值越大运动越快。老师又追问：还有其他的方法吗？让学生再次小组讨论，一些学生会答：还可以用时间比路程，比值越大的运动就越慢。老师继续追问：同学们，你们觉得哪种方法好？生答：路程和时间的比值好。师问：为什么？生答：因为路程和时间的比值越大速度就越大，这样的比较结果比较直观，容易接受。到这里，速度的定义就已经出来了，而整个过程几乎都是学生按自己的思维方式亲自探究出来的。这种从学生的思维方式出发进行课程设计的教学方式，更能培养学生的思维能力。
6、合作学习，全面评价。
在实行合作学习的过程中，笔者按学习成绩、小组发言数、粗心错题数、预习题准确数、同伴互助和合作的能力五个方面对学生进行评定，学生对本组成员的每次表现进行打分，由组长负责人统计每一小组的成绩，每周向班长汇报一次，每月进行一次赏罚奖励，各小组的表现由其他小组在该组自主学习后打分，分数交给副班长，副班长进行统计，同样每月奖励一次。通过这样的全面评价，学生克服了评价的压力，在评价的过程中寻找着继续努力的起点，在同伴互动中学习。小组成员通过发表自己的观点和倾听别人的意见，在表现自我和欣赏别人中提高了自己的认知技能，由此实现了情感、认知技能和价值观的均衡发展。
总之，合作学习在物理教学中具有广阔的应用前景，教师应当针从初中物理教学的高度，了解当前传统物理教学的弊端，在教育教学中采取合作学习的教育方法，使学生能够受益其中，在提高学生成绩的基础上，还能够刺激学生发挥潜力，同时使学生正确处理人际关系.使学生在学习的过程中理论联系了实际，对所学知识有充分的认识和了解，使教学质量与教学效率获得不断提升.
【参考文献】：
1、沈翠莲。教学原理与设计。台湾：五南图书出版社，2005。
2、肖川。新课程与学习方式变革。北京：北京师范大学出版社，2004。
1.创设情境，合作学习。
问题是学生进行思考、有效探索和研究课题的前提，教师在设计合作学习的问题时要考虑到自己所教班级学生的特点，包括学生的兴趣、学生学科基础知识的掌握情况、学生的年龄特征等。例如，在开展八年级物理课“光的反射”的合作教学中，我设计了这样的导课内容：在上节课上课的时候，一名同学拿镜子在黑板上照出一个圆形的光，镜子是不能发光的，为什么那名同学能用镜子照出圆形的光？学生：那是太阳的光。可是上节课的知识告诉我们光是沿直线传播的。学生：那是因为有了镜子，镜子使光改变方向了。今天这节课，同学们自己设计实验来探明三个问题：第一，镜子如何使光改变方向，镜子改变光方向的规律是什么？第二，如何使像镜子这样不发光的物体发光？第三，只有镜子可以使光的方向发生改变吗？这就为合作学习的准备了条件。
2.合理引导，积极调控。
初中物理属于理科教学的一门基础课程，对于初中生而言具有一定的难度，是一个以理论知识为基础，实验为主的学科，对学生的动手实践能力要求较高.学习的过程中，教师应该针对每位同学的掌握情况进行悉心的引导，并在合作学习中起到积极调控的作用，担当好学习的促进者.对于合作学习，首先教师应该加强自身的重视度，了解合作学习的重要性和意义.其次，针对学生的情况和物理学科的需要设计出一些既能促进物理知识的理解，又能激起学生参与的合作学习活动.最后，在小组的合作交流中，教师也应积极主动的参与其中.虽然，合作学习是以学生为主体，但是教师在这一类活动中可以作为其中的一份子，平等的和学生进行相关讨论，有效的进行互动，尽量做到以生为本，寓教于乐.
3.分层合作，促进学生发展。
不同层次的学生适用的教学方法是不一样的，老师要根据具体情况制定不同的教学策略，对于基础比较差的学生要加强引导，让其达到课程标准的最低要求，对于中等层次的学生一方面要抓紧他们基础知识的掌握，一方面要鼓励他们不断探究，成绩比较好的学生要鼓励他们自己走，老师则起到一个方向引导的作用。不同层次的学生在小组学习中要分配角色，共同讨论，展开有效的合作。如在《凸透镜成像》的学习中，可以由小组内基础较弱的学生进行基本知识理论的准备，由基础较好学生来设计实验方案，发挥各自的潜能。这样中等层次的学生潜能得到了挖掘，基础较差的学生知识结构得到了提升，基础较好的学生水平也得到了发挥。
4.合作学习，资源共享。
教学本身就是人类合作活动的一种表现形式，传统的教学模式比较注重师生之间的合作，忽略了生生之间的合作。往往，很多老师不太鼓励学生之间进行合作学习，认为任务要自己完成，需要锻炼学生的独立能力。但是，在这样的教学模式下，老师就是学生唯一的资源，学生的知识结构就只取决于教材和教师，未免太单一。古人云，三人行必有我师，合作教学就是要加强生生之间的互动，让学生拥有更丰富的学习资源，从他人那学到更多的独特之处。
5、合作学习，解决实际问题。
合作学习体现了现代教育的理念，通过师生、生生的互动与合作，建立合作学习的共同体。探究教学活动强调学生自身的参与，学生要用眼观察、用耳听、用嘴说、用手动、用脑归纳和深层思考，进入新领域的研究。比如在“速度”这一课，笔者听过一堂“速度”的优秀课。教师先让学生总结出了两种比较物体运动快慢的方法：相同路程比时间、相同时间比路程。又追问道：如果时间不同，路程也不同，那该怎么比？学生通过小组讨论后马上答道：可以用路程除以时间再比较它们的比值的大小，比值越大运动越快。老师又追问：还有其他的方法吗？让学生再次小组讨论，一些学生会答：还可以用时间比路程，比值越大的运动就越慢。老师继续追问：同学们，你们觉得哪种方法好？生答：路程和时间的比值好。师问：为什么？生答：因为路程和时间的比值越大速度就越大，这样的比较结果比较直观，容易接受。到这里，速度的定义就已经出来了，而整个过程几乎都是学生按自己的思维方式亲自探究出来的。这种从学生的思维方式出发进行课程设计的教学方式，更能培养学生的思维能力。
6、合作学习，全面评价。
在实行合作学习的过程中，笔者按学习成绩、小组发言数、粗心错题数、预习题准确数、同伴互助和合作的能力五个方面对学生进行评定，学生对本组成员的每次表现进行打分，由组长负责人统计每一小组的成绩，每周向班长汇报一次，每月进行一次赏罚奖励，各小组的表现由其他小组在该组自主学习后打分，分数交给副班长，副班长进行统计，同样每月奖励一次。通过这样的全面评价，学生克服了评价的压力，在评价的过程中寻找着继续努力的起点，在同伴互动中学习。小组成员通过发表自己的观点和倾听别人的意见，在表现自我和欣赏别人中提高了自己的认知技能，由此实现了情感、认知技能和价值观的均衡发展。
总之，合作学习在物理教学中具有广阔的应用前景，教师应当针从初中物理教学的高度，了解当前传统物理教学的弊端，在教育教学中采取合作学习的教育方法，使学生能够受益其中，在提高学生成绩的基础上，还能够刺激学生发挥潜力，同时使学生正确处理人际关系.使学生在学习的过程中理论联系了实际，对所学知识有充分的认识和了解，使教学质量与教学效率获得不断提升.
【参考文献】：
1、沈翠莲。教学原理与设计。台湾：五南图书出版社，2005。
2、肖川。新课程与学习方式变革。北京：北京师范大学出版社，2004。