【摘 要】
:
小组合作学习是一种有效的教学模式,自新课改实施后备受推崇,在教学中得到了广泛运用。文章通过文献法与观察法,整理归纳了小组合作学习在初中数学教学中的应用价值与应用策略,以期发挥小组合作学习在初中数学教学中的作用,为更多一线教师的教学提供参考。
论文部分内容阅读
小组合作学习是一种有效的教学模式,自新课改实施后备受推崇,在教学中得到了广泛运用。文章通过文献法与观察法,整理归纳了小组合作学习在初中数学教学中的应用价值与应用策略,以期发挥小组合作学习在初中数学教学中的作用,为更多一线教师的教学提供参考。
其他文献
深度学习,作为核心素养时代的一种重要的教学理念和教学策略,在课堂教学中促进学生形成核心素养和实现学生深度学习方面起着重要作用。《普通高中英语课程标准(2017年版)》中明确提出了英语学科核心素养理念,该理念的出台意味着英语教学不再囿限于学科知识的传授,而是更加强调提升学生的核心素养,而基于学生核心素养的学习不应是简单学习,而是深度学习,但在实际的课堂教学中依然存在课程标准和实际教学“两张皮”的现象
21世纪学习型社会对学生的阅读能力提出了新的要求,随着我国英语学科核心素养的提出,学生英语阅读能力的培养显得格外重要。但当前高中英语阅读教学中多存在碎片化、浅层化等现象,因此,以深度学习为视角研究高中生英语阅读课堂,既是时代的呼唤也是课改的诉求。促进高中生英语阅读深度学习,有利于提升其综合语言运用能力和思维能力,有利于促进学生学习理解和借鉴中外优秀文化,有利于提高高中生的英语核心素养水平。本研究以
《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》提出,在以主题意义为引领的英语阅读上,要通过一系列具有综合性、关联性特点的语言学习和思维活动,培养学生语言理解和表达的能力,推动学生对主题的深度学习,实现对学生逻辑、批判和创新思维的培养,落实学科育人。本研究结合21世纪人才培养发展所需的核心素养,以高中英语课程标准对高中生英语阅读学习的要求为背景,以建构主义理论和元认知理论为指导而展开的一项高
詹姆斯·凯瑞认为符号实现了对现实的表征,又表征着现实。在传播的仪式观视域下探析铸牢中华民族共同体意识,核心就是要关注如何通过仪式及符号表征来强化共同体身份认知,维系情感、深化家国情怀和中华民族认同感。通过对仪式观特点和运行机制的研究,以及对马克思主义唯物史观下的共同体思想与中华民族意识的内涵与发展的论述,提出以下两条基本路径:一是以“五观”为底色建构中华民族共同体的话语符号;二是以影视声像媒介为仪
神经系统电刺激已经成为一种日益重要的神经科学机制探索工具和基本神经系统疾病的治疗手段,但基于期望响应的刺激信号获取需要大量的重复性实验.而且生理实验存在伦理性问题,基于纯软件仿真的电生理实验难以复现对应模拟量信号.利用硬件在环平台获取期望响应的最优刺激可解决上述问题,因此本文设计并实现了一个实时动态闭环电生理硬件在环平台,基于平台可以实现神经系统电生理,通过神经调控策略获取刺激信号,进行神经系统的
中国式现代化是一个系统工程。从现代化的属性、特征、布局、目标、实现路径、对外关系、文明进程、方法手段等方面更加清晰、科学地认识中国式现代化,需要处理好党的领导与人民至上、共同特征与中国特色、全面布局与重点突破、长远目标与阶段目标、并联推进与补齐短板、自立自强与对外开放、固本培元与守正创新、团结一致与敢于斗争这八个辩证统一的重大关系。
英语学科核心素养强调培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力,这与深度学习强调的有意义学习、高阶思维与终身学习能力的理念不谋而合。近年来,深度学习在国内的关注度越来越高,且与英语学科相结合的研究不断涌现。初中阶段是学习英语的关键时期,英语阅读作为一项语言输入技能,是初中英语学习中的一个重要环节。引导初中生进行英语阅读深度学习有利于提高学生的综合语言运用能力和思维能力,促使他们积极主动地学习
几何定理机器证明是指用计算机自动证明某一类型几何定理,甚至某一种几何全部定理的原理和方法。其典型的类人解题法即是通过计算机根据给定的若干已知条件结合已知定理知识库进行自动推理演绎过程,实现几何命题的自动化解题。为完成这一任务,首要的问题则是如何让计算机能够理解给定的这些若干条件。基于该问题,本文对平面几何命题文本的形式化表示展开研究,任务目标是将几何命题文本转换为特定的形式化表示,几何证明机器通过
当前,数学在初中教学中是一门具有难度的科目,许多教学都是围绕着数学学科展开的。此外,初中数学教学的许多内容仍然需要得到学校的关注。不仅如此,数学教师应当针对教学中的问题做出改变,还需要根据学生提出的问题进行解答。本文主要就小组合作学习模式在初中数学教学中的应用策略进行研究,探究小组合作学习在数学教学中的优点。
师范生的专业能力发展是高等师范院校的基本任务,而高等师范院校在校生到中小学幼儿园支教是一个重要的实践环节,不仅可以有效提高支教生人际交往能力和心理韧性,还有助于提升支教生的幸福感。本研究采用《大学生人际交往能力调查问卷》《青少年心理韧性量表》和《中小学教师幸福感问卷》对忻州师范学院大三年级329名支教生进行问卷调查,研究结果表明:(1)这些支教生人际交往能力与幸福感存在显著正相关(r=0.547)