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有人称小班化教学为“阳光普照下的教育”，较之大班，它以提高每个个体接受教育的充分程度为目标指向，关注学生个体，以人人发展为终极目标。因此，小班化的学生能得到老师更多的关爱，他们的学习也更快乐。由于小班化人少了，机会就多了，每个学生都处于同样突出的地位，为了让学生真正从情感上“乐于”参与课堂教学活动，我从以下四方面进行了尝试。
一、创设和谐课堂教学氛围
在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极的参与者，是学习活动的主体。根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，教师合理创设符合适应学生学习的情境，如多媒体教学在小班教学中的应用，使教学具体化、形象化和信息化。或根据学生以形象思维为主的特点，充分利用直观教具，使新知形象地、有层次地展现在学生面前，强化视听感觉，尽量做到能听的就听，能看的就看，能摸的就摸，充分发挥多种器官的作用，让学生全身心地投入到教学活动中，努力做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。
二、质疑问难发挥学生个性
课堂氛围宽松和谐，教师教学民主，在这样的氛围里，学生能打开头脑的大门，提出一个个问题。学生的思维处于“愤”“悱”状态，灵活而开阔，少年儿童的好奇心使自己的思维积极如“喷泉”，便会主动地向老师质疑问难。作为教师则不能因急于完成教学任务而压抑学生的个性。在小班化教学过程中，教师更应发挥小班人数少的优势，仔细耐心地倾听学生到底提出了什么问题，从中选择有价值的问题组织学生讨论，通过自我学习和相互学习得到圆满解决。这也是培养学生创造性思维能力的起步。
如学了课文《狐假虎威》后，师生交流：我们知道了狐狸借着老虎的威风把小动物们吓跑了，老虎也相信狐狸的话，没敢吃他。那你们喜欢狐狸吗？按常规思维学生大都会回答：我不喜欢狐狸，因为它太狡猾，专门骗人；我也不喜欢狐狸，因为它自己没本事，靠老虎的威风把小动物们吓跑。但也有学生这样说：我喜欢狐狸，因为它很聪明。师鼓励学生创新求异问：你和别人想得不一样，狐狸明明在骗老虎，只能说它狡猾，为什么说它聪明呢？生回答：因为老师以前教育过我们，遇到坏人相威胁我们时，如果我们打不过它，可以智斗。老虎想吃狐狸，狐狸打不过它，就用智慧战胜了老虎，保住了自己的性命，所以我说它很聪明。师及时评价：你真聪明，说得也很有道理。我们在生活中如果遇到坏人，也应该像狐狸一样用智慧战胜他们，保证自己的生命安全。
这样在教学中，重视求异，用巧妙的语言把学生的思维从集中到分散再到集中，層层深入，注意引导学生求异过程中思维的准确性与深刻性。通过新旧联系，对比理解，让学生创新更有意义。课堂上学生无拘无束地质疑问难，教师不厌其烦适时点拨，定能促进学生良好个性的发展，保证成功的教学。
三、建立良好课堂评价体系
社会心理学家也认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。在小班化的语文课堂中，建立良好课堂评价体系，能激发学生学习语文的强烈欲望，提高课堂学习效率。
1、利用教师评价。
教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。
如课堂上我经常会说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“ 这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”…… 在小班化的课堂教学中，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，及时表扬注意倾听的孩子，适时地鼓励学生对他人发言提出质疑。评价学生时，多一些表扬，少一些批评。
2、挖掘学生评价。
学生的成长并不需要教师“迫不及待”的帮助，他们需要倾听伙伴的声音、解读伙伴的见解，需要相互交流、互相评价，经历正确与错误的考验。因此，为学生创设倾听、解读、交流的机会和学习氛围，才是学生所需要的。
四、培优补差提高教学质量
小班化教学有利于培优补差，使不同层次的学生都能得到充分的发展。教师对不同层次学生的个别化指导的机会增多，作业可以实行面批面改，师生之间的信息足够，更直接更及时、更有利于学生的发展。教师对学生的个别化指导，作业的面批面改，不仅是学习上的指导，更是师生间情感的交流，师生间的情感更加融洽，“亲其师而信其道”教学质量必然会明显提高。当学生在探索学习的过程中遇到困难和出现问题时，要适时、有效地帮助和引导学生，使所有的学生能在语文学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。特别是后进学生容易自暴自弃、泄气自卑，教师要给予及时的点拨、诱导。在课堂上，老师和每一位学生的交流都可以很及时，老师更能针对每个学生的个性特点进行教学和辅导，使师生之间的沟通成为零距离，从而提高教学质量。
语文课堂教学的有效性既要关注学生当前发展，同时还要关注学生的未来发展，可持续发展。在小班化语文教学中，正是因为我们把促进学生主动参与放在首位，善于激发学生主动参与的欲望，创造主动参与的条件，培养主动参与的能力，为学生的多向合作营造民主、平等、宽松、和谐的氛围，鼓励学生勇于探索，敢于质疑问难。力求达到“情意共鸣沟通、信息反馈畅通、思维活跃流通”的意境，让我们的孩子不怕学语文，能学语文，会学语文。
【作者单位：扬州市江都区油田第一小学 江苏】
一、创设和谐课堂教学氛围
在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极的参与者，是学习活动的主体。根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，教师合理创设符合适应学生学习的情境，如多媒体教学在小班教学中的应用，使教学具体化、形象化和信息化。或根据学生以形象思维为主的特点，充分利用直观教具，使新知形象地、有层次地展现在学生面前，强化视听感觉，尽量做到能听的就听，能看的就看，能摸的就摸，充分发挥多种器官的作用，让学生全身心地投入到教学活动中，努力做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。
二、质疑问难发挥学生个性
课堂氛围宽松和谐，教师教学民主，在这样的氛围里，学生能打开头脑的大门，提出一个个问题。学生的思维处于“愤”“悱”状态，灵活而开阔，少年儿童的好奇心使自己的思维积极如“喷泉”，便会主动地向老师质疑问难。作为教师则不能因急于完成教学任务而压抑学生的个性。在小班化教学过程中，教师更应发挥小班人数少的优势，仔细耐心地倾听学生到底提出了什么问题，从中选择有价值的问题组织学生讨论，通过自我学习和相互学习得到圆满解决。这也是培养学生创造性思维能力的起步。
如学了课文《狐假虎威》后，师生交流：我们知道了狐狸借着老虎的威风把小动物们吓跑了，老虎也相信狐狸的话，没敢吃他。那你们喜欢狐狸吗？按常规思维学生大都会回答：我不喜欢狐狸，因为它太狡猾，专门骗人；我也不喜欢狐狸，因为它自己没本事，靠老虎的威风把小动物们吓跑。但也有学生这样说：我喜欢狐狸，因为它很聪明。师鼓励学生创新求异问：你和别人想得不一样，狐狸明明在骗老虎，只能说它狡猾，为什么说它聪明呢？生回答：因为老师以前教育过我们，遇到坏人相威胁我们时，如果我们打不过它，可以智斗。老虎想吃狐狸，狐狸打不过它，就用智慧战胜了老虎，保住了自己的性命，所以我说它很聪明。师及时评价：你真聪明，说得也很有道理。我们在生活中如果遇到坏人，也应该像狐狸一样用智慧战胜他们，保证自己的生命安全。
这样在教学中，重视求异，用巧妙的语言把学生的思维从集中到分散再到集中，層层深入，注意引导学生求异过程中思维的准确性与深刻性。通过新旧联系，对比理解，让学生创新更有意义。课堂上学生无拘无束地质疑问难，教师不厌其烦适时点拨，定能促进学生良好个性的发展，保证成功的教学。
三、建立良好课堂评价体系
社会心理学家也认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。在小班化的语文课堂中，建立良好课堂评价体系，能激发学生学习语文的强烈欲望，提高课堂学习效率。
1、利用教师评价。
教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。
如课堂上我经常会说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“ 这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”…… 在小班化的课堂教学中，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，及时表扬注意倾听的孩子，适时地鼓励学生对他人发言提出质疑。评价学生时，多一些表扬，少一些批评。
2、挖掘学生评价。
学生的成长并不需要教师“迫不及待”的帮助，他们需要倾听伙伴的声音、解读伙伴的见解，需要相互交流、互相评价，经历正确与错误的考验。因此，为学生创设倾听、解读、交流的机会和学习氛围，才是学生所需要的。
四、培优补差提高教学质量
小班化教学有利于培优补差，使不同层次的学生都能得到充分的发展。教师对不同层次学生的个别化指导的机会增多，作业可以实行面批面改，师生之间的信息足够，更直接更及时、更有利于学生的发展。教师对学生的个别化指导，作业的面批面改，不仅是学习上的指导，更是师生间情感的交流，师生间的情感更加融洽，“亲其师而信其道”教学质量必然会明显提高。当学生在探索学习的过程中遇到困难和出现问题时，要适时、有效地帮助和引导学生，使所有的学生能在语文学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。特别是后进学生容易自暴自弃、泄气自卑，教师要给予及时的点拨、诱导。在课堂上，老师和每一位学生的交流都可以很及时，老师更能针对每个学生的个性特点进行教学和辅导，使师生之间的沟通成为零距离，从而提高教学质量。
语文课堂教学的有效性既要关注学生当前发展，同时还要关注学生的未来发展，可持续发展。在小班化语文教学中，正是因为我们把促进学生主动参与放在首位，善于激发学生主动参与的欲望，创造主动参与的条件，培养主动参与的能力，为学生的多向合作营造民主、平等、宽松、和谐的氛围，鼓励学生勇于探索，敢于质疑问难。力求达到“情意共鸣沟通、信息反馈畅通、思维活跃流通”的意境，让我们的孩子不怕学语文，能学语文，会学语文。
【作者单位：扬州市江都区油田第一小学 江苏】