中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）03-113-01
　　素质教育的真谛，不是让每个学生都成为统一规格的“标准件”，而是造就充满活力的、具有鲜明个性的、会学习的一代新人。我们的语文教学离不开阅读，而在理解课文中培养学生的想象力尤为重要。
　　一、在课前热身培养学生的想象力
　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”因此，我经常利用上课之前的两三分钟让学生做些热身运动，活跃气氛，营造宽松氛围，使学生的思维动起来，想象飞起来，语言活起来。有一次，我在黑板上画了一条波浪线，问学生：“看到这条波浪线，你会联想到什么？”学生的回答可谓是多种多样、应有尽有：可口的方便面、起伏的高山、欢快的浪花、弯弯的山路、爬动的虫子、衣服上的拉链……真没想到孩子们的想象是这么的丰富。正如鲁迅先生赞叹的：“孩子是可以敬佩的，他们常常想到星月以上的境界，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他要钻入蚁穴……”
　　二、在朗读中训练想象
　　朗读，是阅读教学中为促进理解和表达而运用较多的训练方法。通过朗读，能够透过语言文字，在脑海里浮现出具体的形象、情境，把抽象的符号转化为一幅幅生动的画面，从而懂得其意义，并且受到感染。有质量的朗读，能够诱发主体的想象，产生超出语言文字本身所包含的内容。比如，在导读《草原》时，伴着优美的音乐，让学生想象着自己置身于一望无际的大草原中，再声情并茂地朗读那些优美的语句，会收到入情入境的效果。还有《月光曲》这篇课文，德国著名音乐家贝多芬为穷兄妹俩即兴演奏了《月光曲》，在优美的乐曲声中，贫穷的兄妹俩听得入了神，眼前仿佛出现了海水潮与落的变化。在指导学生朗读时，让学生边听音乐，边去想象，这样学生在理解课文内容时有了更深一层的意境。
　　三、在推敲词句中想象
　　理解和推敲词句，是理解文章内容不可缺的重要环节，也是借此对学生进行想象训练的有效办法。有些含义颇深的词句，需要通过推敲进而展开想象来理解。如：在《荷花》一课中，有这样一句话：“白荷在在这些大圆盘之间冒出了。”师生共同推敲为什么用“冒”字而不用“长”字時，教师先用怎样“长”才叫“冒”这一巧妙的引导，让想象的感悟代替了抽象的理解，使学生在具体可感的形象思维中深刻地体会到冒的妙用。然后设计一个想象型的练习：“这些白荷花在大圆盘之间高兴的冒出来，仿佛想干什么？”这个训练思维和语言的练习，能积极诱导学生借助课文内容进行创造思维活动。
　　四、在观察插图中想象
　　画面是帮助学生进行想象思维的阶梯，也是启发、引导学生开展丰富想象的直接凭借。小学语文教材中，有许多课文都配有很多插图，我们在教学中可以充分利用这些插图来对学生进行想象训练。如《浪花》一课，美丽的浪花冲着可爱的小姑娘的下脚丫，仿佛把认带到了蓝蓝的大海边，学生面对这幅美丽的图画，尽情地发挥想象，有的说出来小姑娘的感受，有的说出来浪花和小姑娘的对话，有的说自己也感受到了浪花的调皮，真是五花八门，妙不可言。
　　五、在延伸情节中想象
　　延伸情节就是对叙事类课文，依据原有情节的发展逻辑，进行合情合理地推断，想象出以后可能发生的“故事”。例如：《穷人》一课，桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，还要把邻居的孩子抱过来，晴学生想象一下桑娜一家以后的生活，来续编《穷人》的故事。这样使情节得到了延伸。
　　想象存在于我们生活的每个角落，存在于我能日常教学中，存在于孩子的天真无邪中，就让我们老师去发掘，去开采，放飞孩子们的想象吧！