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摘要：在小学语文教学过程中，阅读教学是重要构成也是较为困难的一个教学环节，良好的语文阅读能力对于促进学生全面发展有着十分显著的价值。作为阅读教学中的重要训练内容，朗读同时也是学生对文章、文本理解和产生感悟的主要体现形式。而在如今的教育中，我们通过课堂上学生的朗读情况发现，学生的朗读能力普遍偏弱，因此，加强学生的朗读训练教学势在必行。基于此，本文阐述了朗读的意义和朗读在阅读教学中的功能，并对朗读训练的要求和原则进行了分析，以期实现语文朗读训练的有效化。
关键词：小学语文;阅读教学;朗读训练 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-257
引言
阅读教学，是为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。无论从我国语言文字的基本特性和语文教学的根本宗旨方面看，还是从阅读教学论和阅读认知心理方面分析，小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该是一个“读”字。“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。忽视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木，无源之水。
一、朗读的意义所在
要引导学生多读书，指导学生读好书，教师必须明确读书的重要意义。多读书最大的好处和最突出的优势是能够有效地培养学生的语感。叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。”那么什么是语感呢？叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所产生的一种直觉。既然如此，我们培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而朗读则是最积极最有效的“刺激”。“读”到了位，学生语感的培养才可能到位，语文综合能力才能真正提高。
小学生利用朗读，可以进一步实现处理信息、发展思维、认识世界等功能，是一种推动学生不断进行自主学习、自我提升的方式。在小学语文课堂上，朗读是极其重要的训练方式。如何提高学生的朗读能力，是一个需要教师不断探寻、着力研究的重点问题。
二、阅读教学中朗读训练的功能
（一）朗读训练可以提升学生的理解能力
朗读读可以识记生字。“阅读是识字的基本途径”，多读可以促使学生记住字音，区别字形，了解字义。多读可以释词析句。通过反复诵读，学生便能够结合上下文准确地领悟词语和句子的意思，从而达到“自能通解”、“自求得之”（叶圣陶语）。多读可以深化理解，只有多读并读出情感来，才能与作者和文中主人公产生共鸣，才能明白字里行间的深刻蕴含，才能达到理解的深化和感情的升华。
（二）朗读训练可以提升学生的语言能力
小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生
要掌握语言，必须将这些因素“内化”。朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。朗读可
以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。
（三）朗读训练能提升学生的审美能力
语文教学对学生的人格塑造和品德培养有着极其重要的影响。通过朗读训练，使学生能声情并茂地朗读课本中的文章，可以在课文中感受到自然美和艺术美，在不知不觉中逐步提升自身的审美能力，从而为今后的发展奠定良好的基础。
三、朗读训练的要求
（一）正确地进行朗讀
首先，要用标准的普通话，将每个字的字音都读准确、清晰;对于声母、韵母都要格外注意，音调也要标准到位。其次，朗读要做到不添字、不落字、不颠倒句子、不重复朗读以及不拖尾韵，特别是在课文中出现的儿化音、多音字的变调，在朗读时要朗读准确。
（二）流利地进行朗读
流利地读，是要把句子读完整，不读断句;要读出句与句之间、段与段之间的间歇;要读得连贯流畅，速度适中。所以，想要学生流利地进行朗读，教师就要扩大学生的“视音距”，要在朗读中对学生进行指导，让学生先用眼睛看一遍然后再进行阅读，随着学生阅读量的增加，其理解能力和视读能力也会进一步提高。学生在朗读中会逐渐开始以词句为单位，朗读的流利程度也会大大提高。
（三）有感情地进行朗读
在进行正确朗读和流利朗读的基础上，学生能将句子和词语的重音进行有感情的朗读，对于语法和逻辑停顿能进行适当的处理，将语速和节奏调整到自然合适的状态，进而朗读出句子不同的语气和语调。有感情地朗读作为朗读训练的最高要求，同时也是对学生提出的基本要求。
四、朗读训练的原则
（一）层次性
教师在进行朗读教学时，要根据学生的特点进行分层教育，对不同的学生采取不同的教学内容。受家庭、学习基础等影响，每位学生接受新知识的能力也不尽相同，所以在朗读训练的教学过程中，教师要执行有层次的朗读训练教学。
（二）整体性
朗读训练也是听、说、读、写的一个整体性的训练过程，要全面地运用语文基础中的字、词、句、段、篇等知识。教师要处理好朗读训练和其他语文训练、教学方法的关系，从而将朗读训练的作用发挥到最大化。就其整体性，我们可以从以下几个方面进行讨论：第一，朗读和理解的关系。对课文的理解是进行朗读训练的前提，在理解了课文的内容和含义后，学生才能在朗读中更好地表达出作者想要表达的感情和思想。第二，朗读和讲解的关系。朗读和讲解是阅读教学主要运用的教学方式，从某种角度上理解，朗读就是更深入、生动的讲解。第三，朗读和默读的关系。默读是阅读的另一种形式，默读时不用将文章的字句读出来，只要将符号单位转化为意识单位即可，所以默读比朗读的速度要快。
（三）实效型
在朗读训练过程中，教师要根据不同的教学目标、学生的实际情况、教材的特点设定合适的朗读训练教学方案。在确定正确的教学方式后，教师才能实现教学效果的最大化，从而不断提高学生的阅读水平。在朗读训练过程中，教师要对学生加强指导，避免学生出现盲目阅读。教师的引导能让学生更好地理解课本文章，并对文章作者的思想和感情有自己的感悟，从而产生对阅读的兴趣。
结语
当孩子们喜欢上朗读，学会了朗读时，课堂上便会不时地奏起一曲曲悦耳动听的歌。那时，语文课将成为孩子们的向往，成为师生共同奏响音乐、施展才华的舞台。
总之，在阅读教学中必须发挥朗读在理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用，加强朗读训练，全面提高阅读教学质量。
参考文献
[1]杜访.浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练[J].吉林教育，2013（13）：126.
[2]李顺红.重视学习过程构建高效课堂[J].小学时代：教育研究，2010（11）.
[3]林月兰.有效阅读激情燃放—— “教学做合一”让小学语文阅读焕发生机[J].学周刊，2012（10）.
关键词：小学语文;阅读教学;朗读训练 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-257
引言
阅读教学，是为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。无论从我国语言文字的基本特性和语文教学的根本宗旨方面看，还是从阅读教学论和阅读认知心理方面分析，小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该是一个“读”字。“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。忽视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木，无源之水。
一、朗读的意义所在
要引导学生多读书，指导学生读好书，教师必须明确读书的重要意义。多读书最大的好处和最突出的优势是能够有效地培养学生的语感。叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。”那么什么是语感呢？叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所产生的一种直觉。既然如此，我们培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而朗读则是最积极最有效的“刺激”。“读”到了位，学生语感的培养才可能到位，语文综合能力才能真正提高。
小学生利用朗读，可以进一步实现处理信息、发展思维、认识世界等功能，是一种推动学生不断进行自主学习、自我提升的方式。在小学语文课堂上，朗读是极其重要的训练方式。如何提高学生的朗读能力，是一个需要教师不断探寻、着力研究的重点问题。
二、阅读教学中朗读训练的功能
（一）朗读训练可以提升学生的理解能力
朗读读可以识记生字。“阅读是识字的基本途径”，多读可以促使学生记住字音，区别字形，了解字义。多读可以释词析句。通过反复诵读，学生便能够结合上下文准确地领悟词语和句子的意思，从而达到“自能通解”、“自求得之”（叶圣陶语）。多读可以深化理解，只有多读并读出情感来，才能与作者和文中主人公产生共鸣，才能明白字里行间的深刻蕴含，才能达到理解的深化和感情的升华。
（二）朗读训练可以提升学生的语言能力
小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生
要掌握语言，必须将这些因素“内化”。朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。朗读可
以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。
（三）朗读训练能提升学生的审美能力
语文教学对学生的人格塑造和品德培养有着极其重要的影响。通过朗读训练，使学生能声情并茂地朗读课本中的文章，可以在课文中感受到自然美和艺术美，在不知不觉中逐步提升自身的审美能力，从而为今后的发展奠定良好的基础。
三、朗读训练的要求
（一）正确地进行朗讀
首先，要用标准的普通话，将每个字的字音都读准确、清晰;对于声母、韵母都要格外注意，音调也要标准到位。其次，朗读要做到不添字、不落字、不颠倒句子、不重复朗读以及不拖尾韵，特别是在课文中出现的儿化音、多音字的变调，在朗读时要朗读准确。
（二）流利地进行朗读
流利地读，是要把句子读完整，不读断句;要读出句与句之间、段与段之间的间歇;要读得连贯流畅，速度适中。所以，想要学生流利地进行朗读，教师就要扩大学生的“视音距”，要在朗读中对学生进行指导，让学生先用眼睛看一遍然后再进行阅读，随着学生阅读量的增加，其理解能力和视读能力也会进一步提高。学生在朗读中会逐渐开始以词句为单位，朗读的流利程度也会大大提高。
（三）有感情地进行朗读
在进行正确朗读和流利朗读的基础上，学生能将句子和词语的重音进行有感情的朗读，对于语法和逻辑停顿能进行适当的处理，将语速和节奏调整到自然合适的状态，进而朗读出句子不同的语气和语调。有感情地朗读作为朗读训练的最高要求，同时也是对学生提出的基本要求。
四、朗读训练的原则
（一）层次性
教师在进行朗读教学时，要根据学生的特点进行分层教育，对不同的学生采取不同的教学内容。受家庭、学习基础等影响，每位学生接受新知识的能力也不尽相同，所以在朗读训练的教学过程中，教师要执行有层次的朗读训练教学。
（二）整体性
朗读训练也是听、说、读、写的一个整体性的训练过程，要全面地运用语文基础中的字、词、句、段、篇等知识。教师要处理好朗读训练和其他语文训练、教学方法的关系，从而将朗读训练的作用发挥到最大化。就其整体性，我们可以从以下几个方面进行讨论：第一，朗读和理解的关系。对课文的理解是进行朗读训练的前提，在理解了课文的内容和含义后，学生才能在朗读中更好地表达出作者想要表达的感情和思想。第二，朗读和讲解的关系。朗读和讲解是阅读教学主要运用的教学方式，从某种角度上理解，朗读就是更深入、生动的讲解。第三，朗读和默读的关系。默读是阅读的另一种形式，默读时不用将文章的字句读出来，只要将符号单位转化为意识单位即可，所以默读比朗读的速度要快。
（三）实效型
在朗读训练过程中，教师要根据不同的教学目标、学生的实际情况、教材的特点设定合适的朗读训练教学方案。在确定正确的教学方式后，教师才能实现教学效果的最大化，从而不断提高学生的阅读水平。在朗读训练过程中，教师要对学生加强指导，避免学生出现盲目阅读。教师的引导能让学生更好地理解课本文章，并对文章作者的思想和感情有自己的感悟，从而产生对阅读的兴趣。
结语
当孩子们喜欢上朗读，学会了朗读时，课堂上便会不时地奏起一曲曲悦耳动听的歌。那时，语文课将成为孩子们的向往，成为师生共同奏响音乐、施展才华的舞台。
总之，在阅读教学中必须发挥朗读在理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用，加强朗读训练，全面提高阅读教学质量。
参考文献
[1]杜访.浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练[J].吉林教育，2013（13）：126.
[2]李顺红.重视学习过程构建高效课堂[J].小学时代：教育研究，2010（11）.
[3]林月兰.有效阅读激情燃放—— “教学做合一”让小学语文阅读焕发生机[J].学周刊，2012（10）.