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古人云：“问则疑”、“疑则思”、“思则通”.课堂提问是课堂教学中不可缺少的一个重要环节，利用课堂提问可以传授基本知识、激活学生思维、进行教学反馈，培养学生的口头表达能力.课上的是否顺畅，学生能否顺利完成预设的目标，跟教师设计的问题密切相关.如果能在课堂教学中加强提问的艺术和技巧，让学生体会到思考的快乐和满足，那么，就会营造出一种有秩序的、愉悦的、师生关系融洽的课堂气氛，有利于实施有效教学, 切入高效课堂.
那么，怎样的提问才符合高效课堂的理念，才能促使学生在生疑、解疑过程中愉快地获得知识和能力，才能力求课堂效率的最大化和效益的最优化？结合平时教学的经历，谈几点对课堂设问的浅见.
1 设计的问题要有趣味性，引发学生好奇心
兴趣是开启学习的钥匙，要让兴趣“渐浓”，首先就要设置好问题的生长点，并采用“情景化”呈现，让问题生长为“问题链”，从而连续不断地激活兴趣、提升兴趣.新课程由于突出了科学探究，每节课都安排了多个实验或活动，目的是培养学生的观察能力和提出问题的能力，教师如果能充分利用课程资源，利用一些趣味性的实验引出问题，往往能激发学生浓厚的学习兴趣.
例如：在引入摩擦力这一课时，假设学校要举办拔河比赛，你准备怎样选拔运动员？同学们肯定说选力气大的，这时，及时抛出问题：力气大的就一定能赢得比赛吗？教师可以安排这样一个实验：让一个大家公认的力气大的男生和一个力气小的女生各握住自来水管的一端，并且事先在男同学的一端涂上植物油，对拉的结果是力气小的女生获胜，出乎意外的结果让学生带着疑问进入课堂.
同时教师还可以选择一些与生活密切相关的情景来引发问题.如，刚从冰箱内取出的鸡蛋表面为什么有水珠？为什么大型收割机在稻田里作业时不会明显下陷？为什么轿车前的挡风玻璃是倾斜的？为什么家中有过堂风出现时侧门经常会突然关闭？
2 设计的问题要有指向性，目标要明确
在教学中，教学目标为教学活动指出了方向，问题的设计必须围绕教学目标展开，教师要提的问题一定是经过精心筛选过的，避免随意性.问题选择得当，能激发学生思维共鸣，为学生指明思维的方向.如果选择的问题不恰当，学生将无所适从，容易使学生逐渐失去学习兴趣，难以达到教学目的.
提问一个具体问题之前，教师一定要明确：为什么要问这个问题，想要达到什么目的？估计学生会有哪些答案？为什么会有这些答案？
例如，在教“压力和压强”一节，在讲完压力引入压强之前，如果问：“力的作用效果跟哪些因素有关？”学生肯定会脱口而出：跟力的大小、方向、作用点有关.很显然，这一提问没有达到教师原来的意图，如果改问：通过实验观察，压力的作用效果跟哪些因素有关？学生就会围绕他所观察的实验现象进行分析思考，达到预期的效果.
又如，在研究重力大小的问题时，教师问：“既然重力有大小，它与什么因素有关呢？”这个问题过度开放，缺乏指向性，学生只会乱猜一通，如教师问改成“重力是由于地球的吸引而受到的力，它的大小可能与什么因素有关呢？”具体到重力产生的原因,情况就会好得多.
一堂课往往就是由若干个或大或小的问题组合而成的，设计指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”，易于打通学生的思路，使学生有目的地思考，有利于帮助学生建全知识系统，掌握学习方法.
3 设计的提问要有层次性，促进思维发展
中学生的接受能力和认知水平还处于低发展阶段，若设计的问题难度过大，学生将无从回答，这样会抑制学生智能的发挥，阻碍思维的发展，长期处于这种状态，甚至会导致学生产生厌学情绪.所以，问题的设计，应在学生的“最近发展区”， 使学生在不断地“跳一跳摘到果子”的过程中，获得成功的喜悦，激发思维的火花.
为此，教师应理解教材，研究学生，根据教学任务和学生学习的认知规律，遵循从易到难、循序渐进的原则，精心设计提问的内容和顺序.
例如，在速度教学时，可以设计几个具有台阶性的问题：(1)比较物体运动快慢有哪些方法？(2)比较物体运动快慢需要涉及几个物理量？(3)s、t都不同时如何比较物体运动快慢？在这3个问题的引导下，学生的思维活动变得严密而有序，同时也调动了学生学习的主体性. 又如在教学调光灯时，若先提问：“调光灯是如何改变灯泡的亮度的呢？”看似一个较简单的问题，然而由于学生缺乏这方面的实践经验，对调光灯内部的电路连接毫无所知，此问题就显得无从入手.此时可将它细化为以下几个小问题：(1)当通过灯泡的电流改变时，灯泡的亮度会改变吗？(2)那么我们可通过什么方法来改变电流呢？(3)改变电阻只需改变影响电阻的因素即可，那么改变哪个因素操作最简便呢？这样，随着问题的逐步深入，调光灯的原理也不攻自破了.
总之，设问应当符合学生的认知水平和接受能力，教学内容有难有易，提问要疑而不难，引人入胜.对于较难的问题应力求分层次，搭台阶，深入浅出、化难为易，讲究提问的时机、技巧，引导学生思维向纵深发展.
4 设计的问题要有矛盾性，激发思维的碰撞
设置问题情景，可以采用多种方式，使学生接触到的内容与原有的认知水平发生冲突，从而产生问题，激发他们探索的愿望，唤起他们的求知欲.从而更加主动地参与到获取知识，解决问题的过程中来.
例如，在进行大气压强的教学前，为了激发学生的思维我做了一个小实验，叫大试管吃小试管，在大试管中注满水，小试管插入大试管中一点，若倒置后松开小试管会有什么现象发生呢？考虑到重力因素学生都认为小试管会下落，但实验后发现:水流出的同时，小试管反而向上运动进入到了大试管中.这种认知冲突，把思维的火花点燃了，大大提高了课堂教学效果.
又如，“物体的沉浮”是初中物理教学中的一个重点和难点，如何进行突破？教师可以在课堂上通过演示三个小实验，设置三个问题：(1)将体积相同的铁块和木块分别投入水中，问：“木块为什么浮于水面而铁块则沉入水底？”学生立即回答：“因为木块的质量小于铁块的质量.”(2)接下来将质量相同的木块和铁块再投入水中，“结果怎么样？”第二个问题的回答就没有那么轻松了，部分学生回答：“因为铁的密度大于木块的密度.”(3)完成最后一个实验，将铁皮制成的轮船模型投入水中，轮船浮在水面，学生对此感到疑惑了，教师随之再激疑：“钢铁制成的一艘万吨巨轮为什么能乘风破浪，漂洋过海呢？”从而使课堂教学进入高潮，此时学生对自己的思维产生了碰撞，迫切想知道其中真正的原因，这样的铺垫，情趣丰富，使学生的思维处于积极的状态之中，难点也就不难攻破.
5 设计的问题要有开放性，拓展思维空间
初中学生的思维形式偏于集中思维，缺乏发散思维的能力，在教学中，结合物理学科的特点，设计一些开放式的问题，促使学生向更深层次探究，促使学生的思维空间向更广层次拓展.例如，在建立了速度概念后，提出比较纸锥下落的快慢有哪些方法？ 要测学校旗杆的高度，你有哪些方法？如果地球上没有重力，将有哪些现象出现？如果地球上没有摩擦力，将有哪些现象出现？你有哪些方法使铁丝的温度升高？利用课桌上的器材，还能设计哪些小实验来验证……？让学生通过对这些问题的思考，養成从多角度思考问题的习惯，克服思维的片面性，拓展思维空间.
提问过程中还需要注意的几个问题：
(1)注意提问的有效性，课堂提问最忌教师把所有的问题都简单地概括为：“是不是”，“对不对”之类的“是”与“非”的判断上.这种“填空式”的提问不但不能激起学生思维兴奋，长此以往还可能引起思维萎缩.
(2)提问要把握好“期待时间”，所谓的“期待时间”指每次提出问题到回答这个问题之间的时间，或回答完毕与下一次讲话之间的时间.“期待时间”过短，学生缺少思考的空间，久而久之，就会失去思路趋于完善的机会.
(3)对学生的解答要有合理的评价,要及时，准确.对不同学生要给予不同的评价标准，让每个学生都看到自己的成就.评价的角度要多元化，不能只评价结果,还要从思维方式、表述方法的角度加以评价等，使学生对问题的理解更深更透，表述更到位.
课堂高效提问不但可以激发学生的思维活动，使其主动投身于物理教学活动中去，意识到自己在该活动中的位置，增强学习的内驱力；还能起到信息反馈作用，教师可据此来诊断学生在活动中的困难，评价学生对内容的掌握程度，进而灵活调整教学活动的结构；当学生思维处于思维“交道口”，“心求通而不得，口欲言而不能”之际，教师恰当的设问就可以引导学生找到正确的思维方向.为此，我们必须把握好课堂提问的艺术与技巧，采取科学合理的方法变教导为诱导，培养学习的主动性，激发学生思维，切入高效课堂.
那么，怎样的提问才符合高效课堂的理念，才能促使学生在生疑、解疑过程中愉快地获得知识和能力，才能力求课堂效率的最大化和效益的最优化？结合平时教学的经历，谈几点对课堂设问的浅见.
1 设计的问题要有趣味性，引发学生好奇心
兴趣是开启学习的钥匙，要让兴趣“渐浓”，首先就要设置好问题的生长点，并采用“情景化”呈现，让问题生长为“问题链”，从而连续不断地激活兴趣、提升兴趣.新课程由于突出了科学探究，每节课都安排了多个实验或活动，目的是培养学生的观察能力和提出问题的能力，教师如果能充分利用课程资源，利用一些趣味性的实验引出问题，往往能激发学生浓厚的学习兴趣.
例如：在引入摩擦力这一课时，假设学校要举办拔河比赛，你准备怎样选拔运动员？同学们肯定说选力气大的，这时，及时抛出问题：力气大的就一定能赢得比赛吗？教师可以安排这样一个实验：让一个大家公认的力气大的男生和一个力气小的女生各握住自来水管的一端，并且事先在男同学的一端涂上植物油，对拉的结果是力气小的女生获胜，出乎意外的结果让学生带着疑问进入课堂.
同时教师还可以选择一些与生活密切相关的情景来引发问题.如，刚从冰箱内取出的鸡蛋表面为什么有水珠？为什么大型收割机在稻田里作业时不会明显下陷？为什么轿车前的挡风玻璃是倾斜的？为什么家中有过堂风出现时侧门经常会突然关闭？
2 设计的问题要有指向性，目标要明确
在教学中，教学目标为教学活动指出了方向，问题的设计必须围绕教学目标展开，教师要提的问题一定是经过精心筛选过的，避免随意性.问题选择得当，能激发学生思维共鸣，为学生指明思维的方向.如果选择的问题不恰当，学生将无所适从，容易使学生逐渐失去学习兴趣，难以达到教学目的.
提问一个具体问题之前，教师一定要明确：为什么要问这个问题，想要达到什么目的？估计学生会有哪些答案？为什么会有这些答案？
例如，在教“压力和压强”一节，在讲完压力引入压强之前，如果问：“力的作用效果跟哪些因素有关？”学生肯定会脱口而出：跟力的大小、方向、作用点有关.很显然，这一提问没有达到教师原来的意图，如果改问：通过实验观察，压力的作用效果跟哪些因素有关？学生就会围绕他所观察的实验现象进行分析思考，达到预期的效果.
又如，在研究重力大小的问题时，教师问：“既然重力有大小，它与什么因素有关呢？”这个问题过度开放，缺乏指向性，学生只会乱猜一通，如教师问改成“重力是由于地球的吸引而受到的力，它的大小可能与什么因素有关呢？”具体到重力产生的原因,情况就会好得多.
一堂课往往就是由若干个或大或小的问题组合而成的，设计指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”，易于打通学生的思路，使学生有目的地思考，有利于帮助学生建全知识系统，掌握学习方法.
3 设计的提问要有层次性，促进思维发展
中学生的接受能力和认知水平还处于低发展阶段，若设计的问题难度过大，学生将无从回答，这样会抑制学生智能的发挥，阻碍思维的发展，长期处于这种状态，甚至会导致学生产生厌学情绪.所以，问题的设计，应在学生的“最近发展区”， 使学生在不断地“跳一跳摘到果子”的过程中，获得成功的喜悦，激发思维的火花.
为此，教师应理解教材，研究学生，根据教学任务和学生学习的认知规律，遵循从易到难、循序渐进的原则，精心设计提问的内容和顺序.
例如，在速度教学时，可以设计几个具有台阶性的问题：(1)比较物体运动快慢有哪些方法？(2)比较物体运动快慢需要涉及几个物理量？(3)s、t都不同时如何比较物体运动快慢？在这3个问题的引导下，学生的思维活动变得严密而有序，同时也调动了学生学习的主体性. 又如在教学调光灯时，若先提问：“调光灯是如何改变灯泡的亮度的呢？”看似一个较简单的问题，然而由于学生缺乏这方面的实践经验，对调光灯内部的电路连接毫无所知，此问题就显得无从入手.此时可将它细化为以下几个小问题：(1)当通过灯泡的电流改变时，灯泡的亮度会改变吗？(2)那么我们可通过什么方法来改变电流呢？(3)改变电阻只需改变影响电阻的因素即可，那么改变哪个因素操作最简便呢？这样，随着问题的逐步深入，调光灯的原理也不攻自破了.
总之，设问应当符合学生的认知水平和接受能力，教学内容有难有易，提问要疑而不难，引人入胜.对于较难的问题应力求分层次，搭台阶，深入浅出、化难为易，讲究提问的时机、技巧，引导学生思维向纵深发展.
4 设计的问题要有矛盾性，激发思维的碰撞
设置问题情景，可以采用多种方式，使学生接触到的内容与原有的认知水平发生冲突，从而产生问题，激发他们探索的愿望，唤起他们的求知欲.从而更加主动地参与到获取知识，解决问题的过程中来.
例如，在进行大气压强的教学前，为了激发学生的思维我做了一个小实验，叫大试管吃小试管，在大试管中注满水，小试管插入大试管中一点，若倒置后松开小试管会有什么现象发生呢？考虑到重力因素学生都认为小试管会下落，但实验后发现:水流出的同时，小试管反而向上运动进入到了大试管中.这种认知冲突，把思维的火花点燃了，大大提高了课堂教学效果.
又如，“物体的沉浮”是初中物理教学中的一个重点和难点，如何进行突破？教师可以在课堂上通过演示三个小实验，设置三个问题：(1)将体积相同的铁块和木块分别投入水中，问：“木块为什么浮于水面而铁块则沉入水底？”学生立即回答：“因为木块的质量小于铁块的质量.”(2)接下来将质量相同的木块和铁块再投入水中，“结果怎么样？”第二个问题的回答就没有那么轻松了，部分学生回答：“因为铁的密度大于木块的密度.”(3)完成最后一个实验，将铁皮制成的轮船模型投入水中，轮船浮在水面，学生对此感到疑惑了，教师随之再激疑：“钢铁制成的一艘万吨巨轮为什么能乘风破浪，漂洋过海呢？”从而使课堂教学进入高潮，此时学生对自己的思维产生了碰撞，迫切想知道其中真正的原因，这样的铺垫，情趣丰富，使学生的思维处于积极的状态之中，难点也就不难攻破.
5 设计的问题要有开放性，拓展思维空间
初中学生的思维形式偏于集中思维，缺乏发散思维的能力，在教学中，结合物理学科的特点，设计一些开放式的问题，促使学生向更深层次探究，促使学生的思维空间向更广层次拓展.例如，在建立了速度概念后，提出比较纸锥下落的快慢有哪些方法？ 要测学校旗杆的高度，你有哪些方法？如果地球上没有重力，将有哪些现象出现？如果地球上没有摩擦力，将有哪些现象出现？你有哪些方法使铁丝的温度升高？利用课桌上的器材，还能设计哪些小实验来验证……？让学生通过对这些问题的思考，養成从多角度思考问题的习惯，克服思维的片面性，拓展思维空间.
提问过程中还需要注意的几个问题：
(1)注意提问的有效性，课堂提问最忌教师把所有的问题都简单地概括为：“是不是”，“对不对”之类的“是”与“非”的判断上.这种“填空式”的提问不但不能激起学生思维兴奋，长此以往还可能引起思维萎缩.
(2)提问要把握好“期待时间”，所谓的“期待时间”指每次提出问题到回答这个问题之间的时间，或回答完毕与下一次讲话之间的时间.“期待时间”过短，学生缺少思考的空间，久而久之，就会失去思路趋于完善的机会.
(3)对学生的解答要有合理的评价,要及时，准确.对不同学生要给予不同的评价标准，让每个学生都看到自己的成就.评价的角度要多元化，不能只评价结果,还要从思维方式、表述方法的角度加以评价等，使学生对问题的理解更深更透，表述更到位.
课堂高效提问不但可以激发学生的思维活动，使其主动投身于物理教学活动中去，意识到自己在该活动中的位置，增强学习的内驱力；还能起到信息反馈作用，教师可据此来诊断学生在活动中的困难，评价学生对内容的掌握程度，进而灵活调整教学活动的结构；当学生思维处于思维“交道口”，“心求通而不得，口欲言而不能”之际，教师恰当的设问就可以引导学生找到正确的思维方向.为此，我们必须把握好课堂提问的艺术与技巧，采取科学合理的方法变教导为诱导，培养学习的主动性，激发学生思维，切入高效课堂.