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摘要：应用文是人们在学习、生活和工作中为处理公共事务、传播信息、表達意愿等事务而写，每种体裁的应用文写作内容、格式、文体、常用句型也都不尽相同，加大了学生写作难度。因此，教师必须加强对高中英语应用文写作教学的研究，不断分析当前写作教学中的不足，提出有效性策略，完善课堂教学效果，提高学生的应用文写作能力。
关键词：新课程背景;高中英语;应用文写作;教学路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、新课程背景下高中英语应用文写作教学中存在的问题
1、高中生对英语应用文写作内涵认识不足
与中文文章写作类似，常见英文写作的体裁也可分为记叙文、议论文、说明文、应用文等几大类。其中，应用文作为一种比较特殊的体裁，在人们生活和工作中的使用越来越频繁。
对高中生来说，书信写作是英语应用文教学中占比较大的文体，学生往往只注重书信写作的表面意义而忽略其内涵，所以经常产生“我从来不写信，为什么要学习书信写作？”“在信息化时代，学习书信写作的意义何在？”等问题。作为教师，应在给学生讲解书信写作表层涵义的同时，潜移默化地告知学生书信写作除了具有日常实用性之外还应注重培养分析能力、逻辑思维能力、问题解决能力、语言运用能力等综合能力，这些能力不但能够运用在英文写作中，还贯穿于英语听力、口语、阅读等其他部分的学习，甚至其他科目的学习中。
2、传统教学模式抑制了学生对英语应用文写作的兴趣与热情
高考的应试目的使高中英语课堂教学沦为应试教育的模式，从而忽略了学生真实语言运用能力的培养，造成学生应试技巧丰富、真实能力不足的情况。应试教育模式在英文写作教学中过于注重模板的构建、句型的机械记忆和写作技巧，试图通过对句型、模板的背诵来达到写作效果。教师在讲解时也是以 PPT教学课件为主，运用传统讲授法讲解不同文体的格式、常见句型、注意事项等内容，在教学过程中教师常常占据主导地位，学生以聆听为主，对写作过程的参与度不高。所以，仅仅浅显地了解了不同写作文体，并不能对其中某一文体进行独立创作与撰写。在科技与信息发展迅猛的当今时代，一些高中学校的英语写作教学并没有跟上时代的步伐充分采用信息化教学模式，没有为学生提供一个全新的、与时俱进的网络平台与环境，因此，大多数学生仍采用传统的学习方法进行写作中词汇、句型、语篇的记忆与练习，大大降低了学习效率和学习效果，也阻碍了学习英文写作的热情。此外，学生在课中与课后可拓展的空间较有限，不利于学生综合能力的培养。
二、新课程背景下高中英语应用文写作教学路径
1、深入研读课标
《课程标准》是编写教材的重要依据，更是广大一线教师开展教学、进行复习备考的不二指南。《课程标准》强调以语篇为依托，涵盖了“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题语境，并可进一步划分为“生活与学习”“做人与做事”“社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化”“科学与技术”“自然生态”“环境保护”“灾害防范”“宇宙探索”等多个主题群。笔者从主题语境、主题群、作文类型和写作要素等方面对 2017～2021 年的高考英语全国卷真题进行的梳理。从中不难发现，2017 年至 2019 年的应用文写作都是围绕着“邀请信”“请求信”“通知信”和“道歉信”等功能性的应用文体裁出题，涉及的主题语境多为“人与社会”。《课程标准》要求所有的主题语境都应该包含中外文化的范畴，因此，高考英语的写作任务多围绕着“社会服务和人际沟通”的子主题，与学生的生活密切相关，达到跨文化交际的目的。
2、重视化整为零
面临着高考英语写作任务的改革，在主题语境和语篇多重组合的背景下，传统的背诵整篇范文的方法固然有用，但耗时长，效果不明显，对于基础较为薄弱的学生来说执行难度大。实际中，语篇可以拆分成段落，进而拆分成写作要素。因此，受到“车辆改装”和“庖丁解牛”的启发，笔者在进行高考英语真题分析时，把实现写作任务所需要的单独要素也一一进行了划分。通过该分解任务，引导学生不再只是把目光放到整篇文章上，而是应多关注写作要素（包括句式和段落），从设置“感知与注意、获取与梳理、概括与整合”的初步写作任务，到形成“分析与判断、内化与运用”的应用实践类活动，最终实现学生面对多种写作任务时，能依据写作需求对要素进行整合，进而实现“迁移创新”，这也符合《课程标准》中的“英语学习活动观”的理念，从而能够提高学生写作的备考效率。
例如，写作要素的第一大类为“wh-疑问词系列”，如2020 年全国卷Ⅰ描述身边值得尊敬和爱戴的人，2018 年全国卷Ⅲ介绍学校体育场馆和主要的项目，都需要使用“what”来描述内容。而 2020 年全国卷Ⅱ介绍采摘活动和同年卷Ⅲ商定时间、地点，则为“when & where”的具体内容。而教师指导学生练习“why”的写作要点时，不仅应介绍自己做出选择的理由（2018 年全国卷Ⅰ），阐明选择的好处（2018 年全国卷Ⅲ），还应在文章的开头表明自己的写信目的（2019 年全国卷Ⅰ）。涉及“how”的较少，主要体现为活动中的感受，多用于记叙文的写作中。
3、加强基础训练
在一轮复习的时候，为了切实夯实学生的基础，提升学生的写作能力，教师需要做到不偏不倚。如“人与自我”主题语境中的“健康的生活方式、积极的生活态度”“乐于学习，善于学习，终身学习”等子话题;“人与自然”主题语境中的“自然环境、自然遗产保护”“人与环境、人与动植物”等子话题。针对以上话题，教师可设置如下的写作任务：
（1）随着线上课程的推广，中学生如何在上网课的同时保障身体健康。请你写一篇英语演讲稿发表看法。
（2）为了庆祝中国共产党诞辰 100 周年，你校开展了使用 VR 技术学习党史的活动。请你用英语就本事件写一篇新闻报道。
（3）全球变暖日益加剧，新能源汽车、二次限塑令等环保做法如火如荼地进行。请你用英语说说你在生活中是如何践行环保理念的。
教师只有在一轮复习中针对每个主题语境做到写作训练到位，才能让学生在面对众多话题的时候做到有条不紊、文从字顺地进行写作。
三、结语
综上所述，紧密结合高中学生学习特点，以先进的技术手段和丰富的学习资源弥补传统写作教学弊端，积极培养学生综合素质和各方面能力，为学生各方面系统化英语学习和未来工作需求做好充分的准备。
参考文献
[1] 鲍碧雁. 例谈英语应用文写作的应对策略[J]. 丝路视野，2018（35）：209.
[2] 刘欢. 提升高中生英语写作能力路径探究[J]. 英语广场（下旬刊），2018（7）：138-139.
关键词：新课程背景;高中英语;应用文写作;教学路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、新课程背景下高中英语应用文写作教学中存在的问题
1、高中生对英语应用文写作内涵认识不足
与中文文章写作类似，常见英文写作的体裁也可分为记叙文、议论文、说明文、应用文等几大类。其中，应用文作为一种比较特殊的体裁，在人们生活和工作中的使用越来越频繁。
对高中生来说，书信写作是英语应用文教学中占比较大的文体，学生往往只注重书信写作的表面意义而忽略其内涵，所以经常产生“我从来不写信，为什么要学习书信写作？”“在信息化时代，学习书信写作的意义何在？”等问题。作为教师，应在给学生讲解书信写作表层涵义的同时，潜移默化地告知学生书信写作除了具有日常实用性之外还应注重培养分析能力、逻辑思维能力、问题解决能力、语言运用能力等综合能力，这些能力不但能够运用在英文写作中，还贯穿于英语听力、口语、阅读等其他部分的学习，甚至其他科目的学习中。
2、传统教学模式抑制了学生对英语应用文写作的兴趣与热情
高考的应试目的使高中英语课堂教学沦为应试教育的模式，从而忽略了学生真实语言运用能力的培养，造成学生应试技巧丰富、真实能力不足的情况。应试教育模式在英文写作教学中过于注重模板的构建、句型的机械记忆和写作技巧，试图通过对句型、模板的背诵来达到写作效果。教师在讲解时也是以 PPT教学课件为主，运用传统讲授法讲解不同文体的格式、常见句型、注意事项等内容，在教学过程中教师常常占据主导地位，学生以聆听为主，对写作过程的参与度不高。所以，仅仅浅显地了解了不同写作文体，并不能对其中某一文体进行独立创作与撰写。在科技与信息发展迅猛的当今时代，一些高中学校的英语写作教学并没有跟上时代的步伐充分采用信息化教学模式，没有为学生提供一个全新的、与时俱进的网络平台与环境，因此，大多数学生仍采用传统的学习方法进行写作中词汇、句型、语篇的记忆与练习，大大降低了学习效率和学习效果，也阻碍了学习英文写作的热情。此外，学生在课中与课后可拓展的空间较有限，不利于学生综合能力的培养。
二、新课程背景下高中英语应用文写作教学路径
1、深入研读课标
《课程标准》是编写教材的重要依据，更是广大一线教师开展教学、进行复习备考的不二指南。《课程标准》强调以语篇为依托，涵盖了“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题语境，并可进一步划分为“生活与学习”“做人与做事”“社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化”“科学与技术”“自然生态”“环境保护”“灾害防范”“宇宙探索”等多个主题群。笔者从主题语境、主题群、作文类型和写作要素等方面对 2017～2021 年的高考英语全国卷真题进行的梳理。从中不难发现，2017 年至 2019 年的应用文写作都是围绕着“邀请信”“请求信”“通知信”和“道歉信”等功能性的应用文体裁出题，涉及的主题语境多为“人与社会”。《课程标准》要求所有的主题语境都应该包含中外文化的范畴，因此，高考英语的写作任务多围绕着“社会服务和人际沟通”的子主题，与学生的生活密切相关，达到跨文化交际的目的。
2、重视化整为零
面临着高考英语写作任务的改革，在主题语境和语篇多重组合的背景下，传统的背诵整篇范文的方法固然有用，但耗时长，效果不明显，对于基础较为薄弱的学生来说执行难度大。实际中，语篇可以拆分成段落，进而拆分成写作要素。因此，受到“车辆改装”和“庖丁解牛”的启发，笔者在进行高考英语真题分析时，把实现写作任务所需要的单独要素也一一进行了划分。通过该分解任务，引导学生不再只是把目光放到整篇文章上，而是应多关注写作要素（包括句式和段落），从设置“感知与注意、获取与梳理、概括与整合”的初步写作任务，到形成“分析与判断、内化与运用”的应用实践类活动，最终实现学生面对多种写作任务时，能依据写作需求对要素进行整合，进而实现“迁移创新”，这也符合《课程标准》中的“英语学习活动观”的理念，从而能够提高学生写作的备考效率。
例如，写作要素的第一大类为“wh-疑问词系列”，如2020 年全国卷Ⅰ描述身边值得尊敬和爱戴的人，2018 年全国卷Ⅲ介绍学校体育场馆和主要的项目，都需要使用“what”来描述内容。而 2020 年全国卷Ⅱ介绍采摘活动和同年卷Ⅲ商定时间、地点，则为“when & where”的具体内容。而教师指导学生练习“why”的写作要点时，不仅应介绍自己做出选择的理由（2018 年全国卷Ⅰ），阐明选择的好处（2018 年全国卷Ⅲ），还应在文章的开头表明自己的写信目的（2019 年全国卷Ⅰ）。涉及“how”的较少，主要体现为活动中的感受，多用于记叙文的写作中。
3、加强基础训练
在一轮复习的时候，为了切实夯实学生的基础，提升学生的写作能力，教师需要做到不偏不倚。如“人与自我”主题语境中的“健康的生活方式、积极的生活态度”“乐于学习，善于学习，终身学习”等子话题;“人与自然”主题语境中的“自然环境、自然遗产保护”“人与环境、人与动植物”等子话题。针对以上话题，教师可设置如下的写作任务：
（1）随着线上课程的推广，中学生如何在上网课的同时保障身体健康。请你写一篇英语演讲稿发表看法。
（2）为了庆祝中国共产党诞辰 100 周年，你校开展了使用 VR 技术学习党史的活动。请你用英语就本事件写一篇新闻报道。
（3）全球变暖日益加剧，新能源汽车、二次限塑令等环保做法如火如荼地进行。请你用英语说说你在生活中是如何践行环保理念的。
教师只有在一轮复习中针对每个主题语境做到写作训练到位，才能让学生在面对众多话题的时候做到有条不紊、文从字顺地进行写作。
三、结语
综上所述，紧密结合高中学生学习特点，以先进的技术手段和丰富的学习资源弥补传统写作教学弊端，积极培养学生综合素质和各方面能力，为学生各方面系统化英语学习和未来工作需求做好充分的准备。
参考文献
[1] 鲍碧雁. 例谈英语应用文写作的应对策略[J]. 丝路视野，2018（35）：209.
[2] 刘欢. 提升高中生英语写作能力路径探究[J]. 英语广场（下旬刊），2018（7）：138-139.