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词语教学一直是小学语文教学的重要内容。词语学习是阅读教学的组成部分。《义务教育语文课程标准》也对词语学习提出了理解、积累和运用三个层次的要求。在具体的词语教学中，可从以下几个方面进行实践。
一、查阅工具书
在教学过程中，查字典、词典是学生经常使用的学词方法，也是一种必不可少的学词手段，但不能孤立使用，需要和其他方法综合使用才能有更好的效果。因为，有时学生凭借已有的生活积累和理解能力是看不懂字典或词典中的注释的。尤其是一些专业性强、比较抽象的词语，如“分解”“供求”“沉积岩”“表示”等，学生光看字典里面的注释很难理解。
此外，学生读懂了词典上的解释，并不一定就能理解它在语境中的意思。例如，《狐狸和乌鸦》这篇课文里“狐狸赔着笑脸”这句中，“赔着笑脸”一词，如果查词典，“赔”有两个解释：补还损失；亏损，跟“赚”相对。但具体到这篇课文里，“赔”究竟是什么意思呢？这需要通过仔细推敲才能理解。词语的感情色彩，词语的温度，词语所描绘的情境，只有在具体情境中才能体会，这是查字典、词典得不到的。
二、学习造字法
汉字是表意文字，象形、会意、指事、形声字占了汉字的绝大部分，有着很强的视觉性。因此，词语也必然具备这个特点。很多词语可从字形上分析理解词义，即“字形法”。
例如，“黄灿灿”这个表示颜色的词，刚接触时，学生是模模糊糊的，没有具体的印象。教师可鼓励学生去分析“灿”字的特点：火字旁代表热，火是金黄的，太阳就是个大火球。通过分析，启发学生回忆火和阳光，学生就能领悟到“灿烂”就是像火光、阳光一样耀眼明亮、温暖美好。
再如“朦胧”“蒙眬”和“曚昽”的字形很接近，可让学生观察词语的偏旁有什么不同，再推测出词语的意思：“朦胧”是跟月亮有关，是说月光朦胧；“蒙眬”是跟眼睛有关，是眼睛看东西模糊；“矇昽”是跟太阳有关，是说阳光太强烈看不清东西。汉字表意的这个特点很有趣，“字形法”也是培养学生学习、理解词语的一个好方法。
三、近义词替换
当学生有了一定的词语积累后，对于一些他们不大理解的词语，教师可换一种方法，如用近义词、反义词等表达，学生就能理解词义了。如《九寨沟》中“眨巴着一对机灵的小眼睛向你窥视”这一句，“窥视”这个生词学生难以弄懂，教师可引导学生找出它的近义词“窥探”“偷看”。“想到这儿，他的心里就宽慰了许多”这句中，要理解“宽慰”一词，可找近义词“放宽”“轻松”等来替换，学生很快就会茅塞顿开。
四、直观演示法
小学生抽象思维能力较弱，形象思维能力较强。课文中，有些词语和感官体验的联系比较紧密，教师可用直观演示、看图、表演等手段引导学生发挥想象，帮助理解。如学习“抓耳挠腮、暴跳如雷、眉开眼笑”等词语时，让学生动一动，演一演，学生就能体会到词语难以言表的微妙，感受到词语丰满的血肉。
有的词语，教师可举个例子、打个比方，学生虽然不能对词语进行精确解释，但也会有形象生动的理解和把握。如理解“宽慰”一词，我让学生说说自己心情不好时朋友、家人是怎么说、怎么做的。理解“得意洋洋”时，我让班里比较骄傲的学生说说得到表扬，考试得到好成绩时，是怎么想、怎么说、怎么做的。让学生联系自己的生活来举例，往往能一点就通，使他们终生难忘。
五、联系上下文
一篇文章是一个整体，词不离句，词不离文。这就为理解词语提供了线索。课堂上，教师可指导学生寻找到文中上下呼应的地方，串联起来思考，即联系上下文理解词语，学生就能恍然大悟。
比如，课文《音乐之都维也纳》中描写金色大厅时用了“金碧辉煌”来形容，教师让学生找找上下文还用了哪些带“金”字的词语，学生很快就找到了“金色墙壁”“金色大门”“金色胸像”“金色镂花梁柱”“金光闪闪”等词，通过朗读、想象，学生感受到了目之所及，金色大厅处处金光闪闪，光彩夺目的景象，从而形象、准确地理解了“金碧辉煌”一词。
又如《水乡歌》中有一句：“千首曲，万首歌，装满一箩又一箩，唱咱水乡新生活。”“箩”的本意是用竹子编的底方上圆的器具，是用来放东西的。但歌曲怎么能装到箩里呢？因为水乡的人们都非常勤劳能干，驾驶着船捕鱼、搞运输，所以他们生活得很富足，很快乐。联系上下文仔细推敲，学生就能明白箩里装的不是粮食，而是水乡人的幸福生活。
六、运用巩固法
运用是最好的老师，实践出真知。在学生对词语有初步的理解后，可让学生运用生词来检验一下。这也是学习词语的一个行之有效的方法。
比如，学习“小亭、鸟鸣”后，让学生给词语“找朋友”，说说怎样的小亭，怎样的鸟鸣，然后组成短语，再让学生用这些词语造几个不同的句子。这样运用，一下子就加深了学生对词语的理解。再如，学习词串“骏马、秋风、塞北、杏花、春雨、江南”后，我要求学生用这些词语说一段通顺连贯的话。在练说的过程中，学生既准确地理解了词义，又掌握了词语的使用方法。
当然，以上方法需要视情况随机应用，巧妙运用，这样效果才能发挥到最好。如果我们能巧妙地指导学生，长期坚持不懈，学生的阅读能力和学习效率就能提高，我们的词语教学也就达到了目标。
（责编 刘宇帆）
一、查阅工具书
在教学过程中，查字典、词典是学生经常使用的学词方法，也是一种必不可少的学词手段，但不能孤立使用，需要和其他方法综合使用才能有更好的效果。因为，有时学生凭借已有的生活积累和理解能力是看不懂字典或词典中的注释的。尤其是一些专业性强、比较抽象的词语，如“分解”“供求”“沉积岩”“表示”等，学生光看字典里面的注释很难理解。
此外，学生读懂了词典上的解释，并不一定就能理解它在语境中的意思。例如，《狐狸和乌鸦》这篇课文里“狐狸赔着笑脸”这句中，“赔着笑脸”一词，如果查词典，“赔”有两个解释：补还损失；亏损，跟“赚”相对。但具体到这篇课文里，“赔”究竟是什么意思呢？这需要通过仔细推敲才能理解。词语的感情色彩，词语的温度，词语所描绘的情境，只有在具体情境中才能体会，这是查字典、词典得不到的。
二、学习造字法
汉字是表意文字，象形、会意、指事、形声字占了汉字的绝大部分，有着很强的视觉性。因此，词语也必然具备这个特点。很多词语可从字形上分析理解词义，即“字形法”。
例如，“黄灿灿”这个表示颜色的词，刚接触时，学生是模模糊糊的，没有具体的印象。教师可鼓励学生去分析“灿”字的特点：火字旁代表热，火是金黄的，太阳就是个大火球。通过分析，启发学生回忆火和阳光，学生就能领悟到“灿烂”就是像火光、阳光一样耀眼明亮、温暖美好。
再如“朦胧”“蒙眬”和“曚昽”的字形很接近，可让学生观察词语的偏旁有什么不同，再推测出词语的意思：“朦胧”是跟月亮有关，是说月光朦胧；“蒙眬”是跟眼睛有关，是眼睛看东西模糊；“矇昽”是跟太阳有关，是说阳光太强烈看不清东西。汉字表意的这个特点很有趣，“字形法”也是培养学生学习、理解词语的一个好方法。
三、近义词替换
当学生有了一定的词语积累后，对于一些他们不大理解的词语，教师可换一种方法，如用近义词、反义词等表达，学生就能理解词义了。如《九寨沟》中“眨巴着一对机灵的小眼睛向你窥视”这一句，“窥视”这个生词学生难以弄懂，教师可引导学生找出它的近义词“窥探”“偷看”。“想到这儿，他的心里就宽慰了许多”这句中，要理解“宽慰”一词，可找近义词“放宽”“轻松”等来替换，学生很快就会茅塞顿开。
四、直观演示法
小学生抽象思维能力较弱，形象思维能力较强。课文中，有些词语和感官体验的联系比较紧密，教师可用直观演示、看图、表演等手段引导学生发挥想象，帮助理解。如学习“抓耳挠腮、暴跳如雷、眉开眼笑”等词语时，让学生动一动，演一演，学生就能体会到词语难以言表的微妙，感受到词语丰满的血肉。
有的词语，教师可举个例子、打个比方，学生虽然不能对词语进行精确解释，但也会有形象生动的理解和把握。如理解“宽慰”一词，我让学生说说自己心情不好时朋友、家人是怎么说、怎么做的。理解“得意洋洋”时，我让班里比较骄傲的学生说说得到表扬，考试得到好成绩时，是怎么想、怎么说、怎么做的。让学生联系自己的生活来举例，往往能一点就通，使他们终生难忘。
五、联系上下文
一篇文章是一个整体，词不离句，词不离文。这就为理解词语提供了线索。课堂上，教师可指导学生寻找到文中上下呼应的地方，串联起来思考，即联系上下文理解词语，学生就能恍然大悟。
比如，课文《音乐之都维也纳》中描写金色大厅时用了“金碧辉煌”来形容，教师让学生找找上下文还用了哪些带“金”字的词语，学生很快就找到了“金色墙壁”“金色大门”“金色胸像”“金色镂花梁柱”“金光闪闪”等词，通过朗读、想象，学生感受到了目之所及，金色大厅处处金光闪闪，光彩夺目的景象，从而形象、准确地理解了“金碧辉煌”一词。
又如《水乡歌》中有一句：“千首曲，万首歌，装满一箩又一箩，唱咱水乡新生活。”“箩”的本意是用竹子编的底方上圆的器具，是用来放东西的。但歌曲怎么能装到箩里呢？因为水乡的人们都非常勤劳能干，驾驶着船捕鱼、搞运输，所以他们生活得很富足，很快乐。联系上下文仔细推敲，学生就能明白箩里装的不是粮食，而是水乡人的幸福生活。
六、运用巩固法
运用是最好的老师，实践出真知。在学生对词语有初步的理解后，可让学生运用生词来检验一下。这也是学习词语的一个行之有效的方法。
比如，学习“小亭、鸟鸣”后，让学生给词语“找朋友”，说说怎样的小亭，怎样的鸟鸣，然后组成短语，再让学生用这些词语造几个不同的句子。这样运用，一下子就加深了学生对词语的理解。再如，学习词串“骏马、秋风、塞北、杏花、春雨、江南”后，我要求学生用这些词语说一段通顺连贯的话。在练说的过程中，学生既准确地理解了词义，又掌握了词语的使用方法。
当然，以上方法需要视情况随机应用，巧妙运用，这样效果才能发挥到最好。如果我们能巧妙地指导学生，长期坚持不懈，学生的阅读能力和学习效率就能提高，我们的词语教学也就达到了目标。
（责编 刘宇帆）