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摘要：语文课改进行了一系列的改革，指出对语文教育生活化的教学渗入，即语文教学不再时单单教授学生们语文知识，让学生反复不停的背诵，而是要结合生活，使学生在学习语文的同时也在享受生活，要实现这一点，需要老师和学生共同的努力。
关键词：初中语文;教学;生活化;策略
现在有很多学校当中的语文教学还是传统教学，一堂课都在讲课本上的内容，让学生对此毫无兴趣甚至产生困意，大部分情况都是教师的自导自演，学生们在下面做着自己的事情，甚至就算教师让学生来回答问题，也没有一个人会配合，这就是传统教学的弊端，所以教学生活化就显得十分重要，接下来时一些对教学生活化的方法研究。
一、语文教学生活化的要意义
（一）有助于激发学生学习和生活的热情
人活着就是为了生活，为了激发出学生对生活的热情，因此，在教学中应用到生活是至关重要的，而如何让教学生活化，首先最重要的一点是考验教师如何在教学过程中神不知鬼不觉的将生活知识穿插在其中，让学生的在学习的时候能感受到品生活的乐趣。单调的学习是很枯燥，特别是以背诵朗读为主的语文教学，学生在这样枯燥的环境下自然无法吸收老师讲述的有关知识，但若在教学方面加一点对生活小知识，学生就会对认为十分的有趣，原来学习还能跟生活结合在一起，同时促进了学生对学习和生活共同的热情。
（二）丰富和拓展了课堂教学的资源和空间
不知从何时起，在教学领域出现这样一个概念教“大语文”，这还要从学生为什么要学语文开始说起，当然作为一个中国人，学习语文是必然的，然而为什么一定要如此深入的让学生知道我国的中华文化呢。因为学习语文不单单是对我国文化的深入理解，也是对一个学生健全人格的培养，要让一个学生成为一个遵纪守法的中国人民，他就必须接受语文的教育，但很明显，还是有很多从小就接受语文教育的人走上了犯罪的歪路，这就是语文的教学和生活没有什么联系所带来的影响。所以就衍生出了“大语文”这么一个观念，这个观念认为中国的课堂教学的资源和空间太过狭隘，资源有限，空间极小，这就是因为语文教学没有和生活联系起来，语文教学应该将资源扩展到生活方面，讲很多知识点建立在生活的基础上讲解给学生，也利用很多生活的小知识来编入教材以丰富资源，这样才对一个学生健全人格的培养有所帮助。
二、提高语文生活化教学质应该采取的举措
（一）创设生活化的课堂情境
情境是塑造班级文化氛围最好并且最有效的方式，而导入语文教学的生活化也是如此，重点就在于教师要建立一个生活化的课堂情境，让学生在学习语文的时候也能与自己的生活相结合，这样便可以大大的提升学生的学习兴趣。比如，学生在学习杨绛先生的《老王》一课时，课文内容上面写道老王是一个三轮车夫，上面有各种手法来描写了老王一生的不易，教师如果只是单单的向同学们讲述杨绛先生都用了哪些手法，这就过于枯燥了，学生们甚至会想着何时下课，但如果利用生活化的情境的话，就会取得更好的效果，例如，教师问学生们：“老王是一个踩三轮的，同学们在生活中有没有遇到过才三轮的呢。”这时，学生们纷纷回答：“啊，我见过，我将附近就有好多踩三轮的。”这就是一个典型利用生活情境的例子，学生将课文内容中踩三轮的老王与自己生活中遇到的三轮车夫结合起来，并在心中发出感叹，踩三轮车可真辛苦，这无疑是让学生提起了学习这篇文章的兴趣，学生们便能更好的吸收本文的内容。
（二）让学生们动手实践，在学习中体会生活的乐趣
说起生活化，不管用什么方式在课堂上导入生活化的内容，这都只能让教学和生活的距离拉近，要想真正能够让学生在学习中体验生活的乐趣，唯有实践才能做到这一点，教师可以在课堂上给学生布置一些生活方面的任务，让学生真正的去体验生活，比如在学到一堂课《端午的粽子》时，课文主要讲述的是端午节的鸭蛋络子，教师可以跟学生们说：“我们这里没有鸭蛋络子，那大家对粽子有吃过自己家包的粽子吗。”同学们回答：“有，我看见我奶奶包了好几次。”这时教师可以跟学生们说：“好，那同学们发放学后，可以回家向你们爸爸妈妈爷爷奶奶请教怎么包粽子，然后明天将包好的粽子带过来，我们到食堂蒸好给你们吃。”同学们欢呼雀跃，打起了精神，认认真真的上着这堂课，为了吸收更多与端午节有关的中国文化。这便是让学生们自己动手的魅力所在。
（三）积极引导同学们参加生活实践，不断提高其语文综合素养
从小学开始，每个学期都会有一个春游或是秋游这一类带领学生们走出校园，走向大自然的活动，这一类的活动其中的一个目的是为了让学生释放学习时的压力，让他们享受大自然带来的愉悦感与舒适感，但也有一个很重要的目的，就是为了让学生们能够积极参加生活实践，培养学生的语文综合素养，当学生生活的体验丰富了，对生活的实践变多了，他们在上课时，自然就会与自己平时的生活实践联系起来，这更容易让学生们平常在进行语文学习时更容易进入状态，也让他们感受到了大自然的美好，为他们的健全品格做好基础。
总结
这些研究都可以表明，要想真正实现语文教学的生活化，需要是師生的共同努力，综合多方面的生活知识或是实践来与学习产生联系，最终达到学生对于文学习产生兴趣的目的，也为了学生培养自己的健全人格铺好道路。
参考文献：
[1] 冯虹，《面向生活的语文课堂教学实践研究》;中小学教学研究;2014年
关键词：初中语文;教学;生活化;策略
现在有很多学校当中的语文教学还是传统教学，一堂课都在讲课本上的内容，让学生对此毫无兴趣甚至产生困意，大部分情况都是教师的自导自演，学生们在下面做着自己的事情，甚至就算教师让学生来回答问题，也没有一个人会配合，这就是传统教学的弊端，所以教学生活化就显得十分重要，接下来时一些对教学生活化的方法研究。
一、语文教学生活化的要意义
（一）有助于激发学生学习和生活的热情
人活着就是为了生活，为了激发出学生对生活的热情，因此，在教学中应用到生活是至关重要的，而如何让教学生活化，首先最重要的一点是考验教师如何在教学过程中神不知鬼不觉的将生活知识穿插在其中，让学生的在学习的时候能感受到品生活的乐趣。单调的学习是很枯燥，特别是以背诵朗读为主的语文教学，学生在这样枯燥的环境下自然无法吸收老师讲述的有关知识，但若在教学方面加一点对生活小知识，学生就会对认为十分的有趣，原来学习还能跟生活结合在一起，同时促进了学生对学习和生活共同的热情。
（二）丰富和拓展了课堂教学的资源和空间
不知从何时起，在教学领域出现这样一个概念教“大语文”，这还要从学生为什么要学语文开始说起，当然作为一个中国人，学习语文是必然的，然而为什么一定要如此深入的让学生知道我国的中华文化呢。因为学习语文不单单是对我国文化的深入理解，也是对一个学生健全人格的培养，要让一个学生成为一个遵纪守法的中国人民，他就必须接受语文的教育，但很明显，还是有很多从小就接受语文教育的人走上了犯罪的歪路，这就是语文的教学和生活没有什么联系所带来的影响。所以就衍生出了“大语文”这么一个观念，这个观念认为中国的课堂教学的资源和空间太过狭隘，资源有限，空间极小，这就是因为语文教学没有和生活联系起来，语文教学应该将资源扩展到生活方面，讲很多知识点建立在生活的基础上讲解给学生，也利用很多生活的小知识来编入教材以丰富资源，这样才对一个学生健全人格的培养有所帮助。
二、提高语文生活化教学质应该采取的举措
（一）创设生活化的课堂情境
情境是塑造班级文化氛围最好并且最有效的方式，而导入语文教学的生活化也是如此，重点就在于教师要建立一个生活化的课堂情境，让学生在学习语文的时候也能与自己的生活相结合，这样便可以大大的提升学生的学习兴趣。比如，学生在学习杨绛先生的《老王》一课时，课文内容上面写道老王是一个三轮车夫，上面有各种手法来描写了老王一生的不易，教师如果只是单单的向同学们讲述杨绛先生都用了哪些手法，这就过于枯燥了，学生们甚至会想着何时下课，但如果利用生活化的情境的话，就会取得更好的效果，例如，教师问学生们：“老王是一个踩三轮的，同学们在生活中有没有遇到过才三轮的呢。”这时，学生们纷纷回答：“啊，我见过，我将附近就有好多踩三轮的。”这就是一个典型利用生活情境的例子，学生将课文内容中踩三轮的老王与自己生活中遇到的三轮车夫结合起来，并在心中发出感叹，踩三轮车可真辛苦，这无疑是让学生提起了学习这篇文章的兴趣，学生们便能更好的吸收本文的内容。
（二）让学生们动手实践，在学习中体会生活的乐趣
说起生活化，不管用什么方式在课堂上导入生活化的内容，这都只能让教学和生活的距离拉近，要想真正能够让学生在学习中体验生活的乐趣，唯有实践才能做到这一点，教师可以在课堂上给学生布置一些生活方面的任务，让学生真正的去体验生活，比如在学到一堂课《端午的粽子》时，课文主要讲述的是端午节的鸭蛋络子，教师可以跟学生们说：“我们这里没有鸭蛋络子，那大家对粽子有吃过自己家包的粽子吗。”同学们回答：“有，我看见我奶奶包了好几次。”这时教师可以跟学生们说：“好，那同学们发放学后，可以回家向你们爸爸妈妈爷爷奶奶请教怎么包粽子，然后明天将包好的粽子带过来，我们到食堂蒸好给你们吃。”同学们欢呼雀跃，打起了精神，认认真真的上着这堂课，为了吸收更多与端午节有关的中国文化。这便是让学生们自己动手的魅力所在。
（三）积极引导同学们参加生活实践，不断提高其语文综合素养
从小学开始，每个学期都会有一个春游或是秋游这一类带领学生们走出校园，走向大自然的活动，这一类的活动其中的一个目的是为了让学生释放学习时的压力，让他们享受大自然带来的愉悦感与舒适感，但也有一个很重要的目的，就是为了让学生们能够积极参加生活实践，培养学生的语文综合素养，当学生生活的体验丰富了，对生活的实践变多了，他们在上课时，自然就会与自己平时的生活实践联系起来，这更容易让学生们平常在进行语文学习时更容易进入状态，也让他们感受到了大自然的美好，为他们的健全品格做好基础。
总结
这些研究都可以表明，要想真正实现语文教学的生活化，需要是師生的共同努力，综合多方面的生活知识或是实践来与学习产生联系，最终达到学生对于文学习产生兴趣的目的，也为了学生培养自己的健全人格铺好道路。
参考文献：
[1] 冯虹，《面向生活的语文课堂教学实践研究》;中小学教学研究;2014年