论文部分内容阅读
课例一：课上进行节奏训练，有一男生很不配合，不是将手中的乐器敲得很响，引起大家的注意，就是去欺负左邻右舍的同学。学生告状的声音此起彼伏，我花了几分钟时间进行了“软硬兼施”的教育，才进行了下面的教学......
课例二：这是一节主题为《彼得与狼》的音乐欣赏课，课堂导入时，我问学生：“狼是怎么叫的啊”，话刚说完，同学们就学起了狼的的叫声、喧哗声、喊叫声，顿时，课堂里乱哄哄一片，听听他们还模仿得十分象呢！只见学生们在教室里乱窜，好不容易，我才让学生回到座位上，开始了新课的教学。
……
每次“乱堂”，我都是大声呵斥、制止学生这样行吗？对吗？在我想来，每次上課前将一节课的内容组织、安排得井井有条，甚至花费很多心思来调动学生的学习积极性，但当教学内容引起了学生的兴趣，课堂出现暂时性的噪乱或学生对讲解的知识产生独特甚至离奇的想法、做法的时候，又会影响原来计划的教学进度，打乱了思路，甚至无法按计划完成教学内容，所以就会出现大声训斥学生的现象。到底该如何来处理好师生间的互动呢？让课堂“乱而有序”呢？我陷入思考。
翻阅音乐的新课程标准，当中提倡音乐课“师生互动，共同发展”的开放式教学，在课堂上教师扮演多种角色，运用多种教学手段组织教学，从而“解放”学生的手脚，激发学生的学习热情。但如果在课堂教学中教师无目的任意开放，不及时引导点拨，就会增大教学活动的随意性，造成教学活动的混乱无序。所以我们必须要正视音乐课堂上这种“乱”的现象，因势利导、开阔思路，让音乐教学收放自如。
首先，“乱”并不一定是坏事，很多时候，“乱”是学生思维活跃的表现，关键是教师的引导要得法，认真地抓好组织教学。
音乐课与其它学科常规训练既有相同点，又有不同点。不同点在于对学生进行站、立、坐、进出教室等课堂常规训练要放在音乐中进行，让学生在浓浓的音乐氛围中轻松愉快地完成各项练习。如：听音乐做律动进教室，坐下后听音乐拍手，安定学生的情绪;听上行的音阶表示起立上课，通过师生问好歌建立良好的课堂常规，同时达到融洽师生感情的目的;用简短的音乐或有节奏感、韵律感的儿歌，让学生安静坐好。充分体现出语言、动作以及课堂活动的音乐性，使学生的音乐学习习惯在充满音乐氛围的常规训练中逐渐形成。一但习惯形成了，教师上起课来就轻松多了。
例如：低年级学生可以排成O形，观摩同学的即兴表演;排成T字型，进行音乐游戏的联系。高年级学生可以采用分小组，讨论表演的形式。另外还应注意，根据不同的班级特征采用不同的教学模式，注意情绪的适当调控，课堂气氛沉闷的班级，尽量创造多样、新颖、轻松的教学环境，来努力激发调动学生的情绪;如课堂气氛过于活跃的班级，可以对他们的坐姿、纪律稍做明确要求，适当采用鼓励、竞赛的方法，避免情绪过头，影响学生注意力的集中。
其次，一切教学都要从兴趣出发。有人说，兴趣是一种动力。也有人说，兴趣是最好的老师。正如孔子所说的那句话“子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话的意思是说懂得它的人，不如爱好它的人;爱好它的人，又不如以它为乐的人。
老师要刻苦钻研教材，精心备课，把自己的课上得生动有趣，吸引学生的注意力，让学生融入到课堂里。比如，《十面埋伏》是一首描绘公元前202年楚汉战争在垓下最后决战情景的琵琶独奏曲。在欣赏时，为了让学生体会乐曲表现的那种四面楚歌，悲切壮烈，气吞山河的历史场面，可以播放电影《西楚霸王》的片段，配上乐曲，让学生边看边听，营造一个如临其境的欣赏环境，使学生仿佛置身于楚汉之争的战场，从而更好的理解乐曲表现的涵义，达到理想的教学效果。
又如，一堂名为《草原上》的音乐课，刚开始时出示有关歌曲主题的画面（描写草原），播放歌曲的旋律，呈现一段文字，学生在歌曲的旋律声中朗诵。接着又出示牧人一起骑着马的图片，提问：“这幅图表现的情绪又是怎样的？”通过两幅表现宁静和欢快的图片，让学生明白不同的画面可以表现不同的情绪。学生的积极情绪继续激发……最后还可以听赏腾格尔的《天堂》。学生的积极情绪一直持续到最后，在这一堂音乐课中学生的积极情绪一直是贯穿课堂始终的。
第三，教师对教学内容要做到善于应变，合理规则。音乐是没有固定的意思的，你说这段音乐让你想到雷雨交加，他说从这段音乐响到欢天喜地，这都是见仁见智的事。生活是丰富多彩的，学生生活的体验也是多姿多彩。《音乐课程标准》提出：义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐专业人才，而应是面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。
例如，教师可以在课堂上先观察那些不守纪律的学生，找到他身上哪怕是最小的一个优点，先进行大力的表扬：“××同学，今天你唱歌时声音特别响亮，老师都被你的歌声打动了！ 来，同学们，让我们大家都为××同学鼓鼓掌好吗？ ”在全班同学的掌声中， 受表扬的小朋友肯定会喜滋滋的， 接着再对他提出要求：“希望你能继续努力，坐好不随便乱动，不打扰别人，这样你会获得大家更多的掌声！ 好吗？ ”听到这样的话，这位学生会立刻认识到自己的不足，并及时改正它。
“乱”并不可怕，只要教师正确对待，在平时的课堂上多下功夫，引导得当，完全可以成为学生最喜欢的课堂氛围。一堂课死气沉沉，那叫什么音乐课呢？让“乱”变成生机勃勃，心灵火花四溅，洋溢出音乐的兴趣怏然吧！
课例二：这是一节主题为《彼得与狼》的音乐欣赏课，课堂导入时，我问学生：“狼是怎么叫的啊”，话刚说完，同学们就学起了狼的的叫声、喧哗声、喊叫声，顿时，课堂里乱哄哄一片，听听他们还模仿得十分象呢！只见学生们在教室里乱窜，好不容易，我才让学生回到座位上，开始了新课的教学。
……
每次“乱堂”，我都是大声呵斥、制止学生这样行吗？对吗？在我想来，每次上課前将一节课的内容组织、安排得井井有条，甚至花费很多心思来调动学生的学习积极性，但当教学内容引起了学生的兴趣，课堂出现暂时性的噪乱或学生对讲解的知识产生独特甚至离奇的想法、做法的时候，又会影响原来计划的教学进度，打乱了思路，甚至无法按计划完成教学内容，所以就会出现大声训斥学生的现象。到底该如何来处理好师生间的互动呢？让课堂“乱而有序”呢？我陷入思考。
翻阅音乐的新课程标准，当中提倡音乐课“师生互动，共同发展”的开放式教学，在课堂上教师扮演多种角色，运用多种教学手段组织教学，从而“解放”学生的手脚，激发学生的学习热情。但如果在课堂教学中教师无目的任意开放，不及时引导点拨，就会增大教学活动的随意性，造成教学活动的混乱无序。所以我们必须要正视音乐课堂上这种“乱”的现象，因势利导、开阔思路，让音乐教学收放自如。
首先，“乱”并不一定是坏事，很多时候，“乱”是学生思维活跃的表现，关键是教师的引导要得法，认真地抓好组织教学。
音乐课与其它学科常规训练既有相同点，又有不同点。不同点在于对学生进行站、立、坐、进出教室等课堂常规训练要放在音乐中进行，让学生在浓浓的音乐氛围中轻松愉快地完成各项练习。如：听音乐做律动进教室，坐下后听音乐拍手，安定学生的情绪;听上行的音阶表示起立上课，通过师生问好歌建立良好的课堂常规，同时达到融洽师生感情的目的;用简短的音乐或有节奏感、韵律感的儿歌，让学生安静坐好。充分体现出语言、动作以及课堂活动的音乐性，使学生的音乐学习习惯在充满音乐氛围的常规训练中逐渐形成。一但习惯形成了，教师上起课来就轻松多了。
例如：低年级学生可以排成O形，观摩同学的即兴表演;排成T字型，进行音乐游戏的联系。高年级学生可以采用分小组，讨论表演的形式。另外还应注意，根据不同的班级特征采用不同的教学模式，注意情绪的适当调控，课堂气氛沉闷的班级，尽量创造多样、新颖、轻松的教学环境，来努力激发调动学生的情绪;如课堂气氛过于活跃的班级，可以对他们的坐姿、纪律稍做明确要求，适当采用鼓励、竞赛的方法，避免情绪过头，影响学生注意力的集中。
其次，一切教学都要从兴趣出发。有人说，兴趣是一种动力。也有人说，兴趣是最好的老师。正如孔子所说的那句话“子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话的意思是说懂得它的人，不如爱好它的人;爱好它的人，又不如以它为乐的人。
老师要刻苦钻研教材，精心备课，把自己的课上得生动有趣，吸引学生的注意力，让学生融入到课堂里。比如，《十面埋伏》是一首描绘公元前202年楚汉战争在垓下最后决战情景的琵琶独奏曲。在欣赏时，为了让学生体会乐曲表现的那种四面楚歌，悲切壮烈，气吞山河的历史场面，可以播放电影《西楚霸王》的片段，配上乐曲，让学生边看边听，营造一个如临其境的欣赏环境，使学生仿佛置身于楚汉之争的战场，从而更好的理解乐曲表现的涵义，达到理想的教学效果。
又如，一堂名为《草原上》的音乐课，刚开始时出示有关歌曲主题的画面（描写草原），播放歌曲的旋律，呈现一段文字，学生在歌曲的旋律声中朗诵。接着又出示牧人一起骑着马的图片，提问：“这幅图表现的情绪又是怎样的？”通过两幅表现宁静和欢快的图片，让学生明白不同的画面可以表现不同的情绪。学生的积极情绪继续激发……最后还可以听赏腾格尔的《天堂》。学生的积极情绪一直持续到最后，在这一堂音乐课中学生的积极情绪一直是贯穿课堂始终的。
第三，教师对教学内容要做到善于应变，合理规则。音乐是没有固定的意思的，你说这段音乐让你想到雷雨交加，他说从这段音乐响到欢天喜地，这都是见仁见智的事。生活是丰富多彩的，学生生活的体验也是多姿多彩。《音乐课程标准》提出：义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐专业人才，而应是面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。
例如，教师可以在课堂上先观察那些不守纪律的学生，找到他身上哪怕是最小的一个优点，先进行大力的表扬：“××同学，今天你唱歌时声音特别响亮，老师都被你的歌声打动了！ 来，同学们，让我们大家都为××同学鼓鼓掌好吗？ ”在全班同学的掌声中， 受表扬的小朋友肯定会喜滋滋的， 接着再对他提出要求：“希望你能继续努力，坐好不随便乱动，不打扰别人，这样你会获得大家更多的掌声！ 好吗？ ”听到这样的话，这位学生会立刻认识到自己的不足，并及时改正它。
“乱”并不可怕，只要教师正确对待，在平时的课堂上多下功夫，引导得当，完全可以成为学生最喜欢的课堂氛围。一堂课死气沉沉，那叫什么音乐课呢？让“乱”变成生机勃勃，心灵火花四溅，洋溢出音乐的兴趣怏然吧！