瑞士教育家皮亚杰说：“教师的任务应该是一个良好的辅导者，激起学生的首创性和探索性。”课堂教学是一个师生共同活动的过程。在这一过程中，学生是主体，教师是主导。教师是教学活动的组织者与引导者，所以教师应采用多种教学方式引导学生自觉学习。那么，在阅读教学过程中，教师该如何恰如其分地担当起引导者的角色，引导学生主动地参与阅读活动，积极地探究并解决问题，从而促使学生获得发展呢？笔者有以下几点建议：
　　一、唤醒生活体验
　　许多学生在从生活积累中提取素材进行表达时，常常觉得很难。一方面是因为他们的思维还不够完善，另一方面则是因为他们不善于从生活的源泉中提取自己需要的“甘霖”。学生在日常生活中积累了“原始”体验，但这些生活体验与感受都是隐藏在内心的，它难以随机地成为学生书面和口头表达的内容。因此，在阅读教学中，教师应通过有效的教学手段唤醒同学们的这些体验。
　　在《爱如茉莉》一课结课环节，笔者设计了如下迁移延伸环节：
　　师：作者映子认为爱如茉莉，看似平淡却情真意切。我们每个人都生活在爱的呵护中，在你的眼中，爱是什么，它像什么呢？同学们能不能和作者一样用一两句话说一说？
　　（学生似乎觉得有困难，沉默了。上学期期末考试卷曾要求学生写一个令你感动的人，不少学生写得不大理想，估计是缺乏感受生活的能力。现在这种困境又出現了，笔者决定首先调动他们的生活体验，让他们有话可说。）
　　师：你们觉得最爱你们的人是谁？
　　生（异口同声）：妈妈！
　　师：是呀，孩子是妈妈身上的一块肉，是妈妈把我们带到这个世界并哺育我们长大。平时你从哪些事情中感受到了妈妈对你的爱？
　　生：下雨时妈妈打伞来接我。
　　师：那么，在你的眼里，爱就是一把遮雨的——
　　生：伞！
　　师：很好，还有吗？
　　生：我觉得这件事最能让我感受到妈妈的爱——冬天睡觉前，妈妈总帮我把被窝先捂热再让我上床睡觉，这样我就不会觉得冷了！
　　师：你有一个超级好妈妈，替你想得这么周到！那在你的眼里，爱就是——
　　生：在我的眼里爱就是冬天暖暖的被窝！
　　接下来，不少学生都谈了自己的真实经历和感受。
　　学生表达上的最大的障碍就是无话可说。此时，作为学生学习引领者的教师应有意识地“制造材料”，激起学生对事物的真切感受及深刻理解，并在此基础上使之形成真实的情感和丰富的联想，从而促使学生产生表达的灵感和愿望。
　　唤醒学生体验的手段可以是语言描述，也可以是音乐渲染……在日常教学活动中，借助带有暗示性质的话语激活学生沉积于心底的情绪是最简便的方法。在上述片段中，笔者就运用了这种方法——用恰当的语言唤醒学生的生活体验，让他们从点滴小事中感受妈妈无私的爱，并用朴实而充满真情的语言赞美伟大的母爱，从中既受到感情的触动，又得到语言表达的训练。
　　二、深化理解感悟
　　小学生受年龄和生活经验的限制，对课文内容的理解往往比较肤浅。此时教师作为课堂教学的领路人，应充分发挥自身的引导作用，带领学生或通过想象或联系生活实际品味语言文字背后的深刻内涵。
　　学习《菩萨兵》一课第六自然段中的重点句（第二天的春耕动员会上，朱德同志对大家说：“不能让藏胞来年挨饿，我们要像种自己的地一样，尽心尽力地把藏胞的地种好……”）时，笔者是这样教的：
　　师：你是怎么理解这句话的？
　　生：“尽心尽力”突出了朱德同志把藏族同胞的事情当成了自己的事，做得十分认真。
　　师：你平时见过哪些人尽心尽力地做什么事？
　　生：妈妈尽心尽力地照顾我。
　　生：不管是刮风还是下雨，邮递员叔叔都尽心尽力地为人们送信、送报。
　　……
　　师：从同学们的话中可以得出，只有对自己的亲人或对待自己的本职工作时，人们才会做到尽心尽力。难道朱德同志是藏胞的亲人吗？
　　生：不是。
　　师：帮藏胞种地是朱德同志的职责吗？
　　生：不是。
　　现在请同学们再次读朱德同志说的这句话，你又有什么感受？
　　生：我觉得朱德总司令对待藏胞像对待自己的亲人一样，是真心真意的。
　　生：难怪藏胞夸朱德总司令像菩萨一样。
　　上述案例中，学生通过课文的语言文字了解了“尽心尽力”的意思，但思考还不够深入。于是，笔者引导他们联系实际寻找生活中人民“尽心尽力”的事例，在寻找过程中，学生进一步感受到：只有对自己的亲人或对待自己的本职工作时，人们才会做到尽心尽力。从而体会到文中语言文字的内涵——朱德同志是把藏胞当成了自己的亲人，深化了对内容的感悟和理解。
　　由此可见，教师的及时引导对提高阅读教学的质量至关重要。
　　【作者单位：福建省福清教师进修学校】