反思是一个哲学概念。黑格尔说：“所有对象、性质、事变的真实性、内在性、本质及一切事物所依据的实质，都不是直接地呈现在意识的前面，也不是随对象的最初外貌或偶然发生的印象所提供给意识的那个样子，反之，要获得对象的真实性质，我们必须对它进行反思。唯有通过反思才能达到这种知识。”（黑格尔：《小逻辑》，北京：商务印书馆，1980年7月第2版74页。）反思是指反复的思维，是思维的自我运动，是对现象的本质的反映。其实黑格尔的反思概念与中国古人说的反省、内省的意思相似。孔子的弟子曾子说：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”（《论语·学而》）通过三思、反复思考，人们就能认清事物的本质。但黑格尔是用哲学的语言说出中国古人的智慧。事实上，人们不管认识什么事物，都只有通过不断反思、反省，由浅到深，由表及里，才能深入领悟事物的本质。对于教师来说，反思是教师本人教学相长的结合点，没有反思，教师的教和学是分割的，没有长进，教学水平也就不可能提高；写好反思能及时总结教学中的得失、发现学生的智慧闪光点，丰富教学经验，提高教学水平。
　　反思形式多种多样，可以按照不同的标准进行分类，笔者通过实际教学发现两种交叉重叠的分类标准：一种是以教学内容为主的教学反思，另一种是以时间线索为主的教学反思。以教学内容为主的反思有一堂课的教学内容反思，一课（需多课时完成的）、一节、或一章、一学期、学年、学科的教学反思，以及整个小学、中学、大学等教学段的教学反思。由于教学内容的实施在时间上是线性的，为避免交叉重叠，笔者主要讨论以时间线索为主的教学反思。
　　在教学过程中，一堂课下来，我们总有“成功、基本成功或不成功”的印象，但是细心的教师不是只停留在这个大体的印象阶段，而是会追问为什么成功，或者说为什么失败，这就进入课堂教学的反思阶段。首先反思教学目标是不是合理，符合不符合学生的实际。如果教学目标合理，接着反思教学内容的安排是否合理紧凑，层次脉络是否清楚，能否以一条线索将它们贯穿起来，这个线索是否优化，能让学生一听就知道这条线索的所有点是哪些；接着反思呈现知识的手段、方法和策略是否得当，哪些方法引起学生的共鸣，那些方法自认为不错，但效果不佳；最后反思教学中的非智力因素，思考学生的学习态度、课堂上偶发事件和临时应变措施，自己的教学思想等问题。山东枣庄的邵明老师认为教学反思要记：“本节课成功的关键所在”、“学生中好的思维方法”、“学生中普遍存在的典型错例”、“教学中的明显不足”四方面的内容（《人民教育》，2002年第9期。）。瑞格更是将课堂研究细化成二十多个问题，如：1.教师和学生在课堂中做什么？他们如何读过课堂的时间？2.课堂中发生了哪些互动？谁对谁说话，说些什么？3.教师如何管理班级，课堂的规则是什么，它们如何管理学习材料、时间、空间和学生行为及他们自己的教学策略？4.学生学什么？他们从事什么学习任务，投入的程度和成功的程度如何？……这些问题可以成为我们反思的思路。我们将这些成功和失败缘由搞清楚，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时的参考。
　　测验和考试既是对学生学习效果的掌握，又是对教师前一阶段教学成果的检验，更是教师反思的大好时机，教学中的大部分问题一般都会通过测验表现出来。我们要通过定量与定性相结合的方法在成绩统计、命题评价、存在问题、改进措施等方面进行反思。成绩统计要统计学生的最高分、最低分、平均分、标准差、全距、组数、组距、及格人数、不及格人数、优秀人数、及格率、不及格率、优秀率；命题评价要计算试题的信度指数、效度指数、试题的难度系数和区分度系数；存在问题要对试卷做出科学鉴定和总结，看看试卷能否真正达到考核目的，命题是否反映学生的学风，教师的教风和学校的教学质量的现状是否与人才培养目标及课程的要求相符合。在对教与学方面两方面成绩和存在的问题进行分析和判断的基础上，提出教学的整改意见和建议，为今后不断提高教学质量积累经验。
　　几年教学下来，我们对教学总有点感悟和收获，将这些经验和收获总结起来，就成了自己的教学经验总结，经常对它们进行反思、把它理清楚、搞明白，就成了教学科研。释义学的传统、文本理论为教学科研提供了理论根据。当我们对自己的教学传统和历史进行反思时，这些历史和传统就成为反思对象（即反思的文本）。一旦传统和历史文本成为我们理解解释的对象时，就意味着它向我们提问题，反思和理解过去的传统和历史这些文本就变成我们与传统和历史这些文本进行对话：我们必须在我们自己的视界内重新理解和构造文本提出的问题，这种重新理解和构造的问题就变成我们向文本提问，我们与文本进行对话，并从文本中寻找问题的答案。在重新构造文本或历史提出的问题时，我们的视界就与历史的视界发生视界融合，融合必然突破原有的我们的视界与历史的视界的范围、产生一个新的更大的、永无穷尽的视界的过程。传统的意义也在视界融合中不断变化，一个答案意味着又一个问题。我们对它问得越多，我们的理解也就越深刻。如此循环往复，一个问题可以有不同的提法，更会有许多不同的、可能的答案。因此，文本成为一个无穷无尽的意义的源泉。多年教学经验经过这样的反思升华后，就会形成一定的观点和方法论，写出高质量的经验总结、教育教学论文，形成自己的教学理论和教学特色，不断重复“反思-总结-实践”这样的模式，我们就能成为既懂教学又会科研的经验丰富的教师。
　　因此，从时间线索看，教学反思有课堂教学反思、阶段教学反思和学段教学反思三种，我们可以采取不同形式写教学反思，它不但能反映我们的教学经历和体会，更能反映我们的成长和智慧，必然对我们大有益处，这是每个教师都必须做的事。