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摘要：作业的设计与实践对于培养孩子的创新精神、实践能力、社会责任感，转变学习方式，培养学习习惯等都具有重大的意义与价值。笔者从统一走向分层、从单一走向综合、从封闭走向开放对作业的设计与实践进行了一些尝试与研究。
关键词：分层综合开放
苏霍姆林斯基指出：“课外作业应当是知识的发展和深化，是学习能力的改善，是掌握课堂知识的准备，应当让学生在课外去观察自然界的事物和劳动现象，发展个人的爱好和需要，满足和发展个人的多方面的智力需要。”分析、研究、比较——这些积极的脑力劳动形式应当贯穿在家庭作业里，这样的家庭作业能够把读书与观察、劳动结合起来”。
作业的设计与实践对于培养孩子的创新精神、实践能力、社会责任感，转变学习方式，培养学习习惯等都具有重大的意义与价值。作业过程中蕴含的方法、情感与态度可以给孩子们哪些影响？作业方式可以产生哪些转变？作业评价方式可以有哪些变化？等等都值得我们对作业的设计与实践进行深入细致的研究。
一、 从统一走向分层
对于知识的学习来说，必要的练习是少不了的。但要尽量避免整齐划一、机械重复，没有多少思维含量、创新空间的作业布置，应该因人而异，注意学生之间的差异，作业尽量要有针对性。
老师可以布置多种让学生选择的作业和练习方式。我们可以把练习和学生的作业分成三个层次，分别为基础作业、提高作业和拓展作业。每一个学生应该根据自己的学习情况，结合自己的学习时间来选择自己想要的作业和练习方式。教师可以对做拓展作业的学生进行一倍加分，对学习困难的学生做那些提高题进行一倍加分，如果做提高题做对了的话可以进行二倍加分。学生如果做错了题目则不进行加分评分，如果能够弄清楚题目的来源，然后再次进行评分。老师应鼓励学生挑战“难”题，更要肯定学生经过自己的努力在作业中体会到的学习带来的成就感。
二、从单一走向综合
各门学科的任教老师可以有机整合内容，设计综合性比较强的作业，培养学生多方面的能力，提高综合素养。比如：布置学生做小实验，引导学生观察、合作，把所看所闻所思所想按一定的顺序记录下来并分享;开展辩论赛“开卷有益VS开卷不一定有益”等。
如：五上第一单元先引导学生了解西部地理环境、人文历史、风俗人情等，再联系好“手拉手”学校，创造平台让孩子们与西部的小伙伴通信。通过这样的活动，学生了解到新疆学生的上学放学时间比我们迟两小时，是因为当地与我们有两小时的时差;垂涎欲滴于那里的特产阿克苏苹果、库尔勒香梨、吐鲁番葡萄，还有“巨大”的石榴、咸奶茶、大盘鸡等;还有那里的人民个个能歌善舞，即使是刚刚会走路的孩子，也是一听到音乐就会手舞足蹈;还有那里的壁画、信仰等。
又如：中草药是我国传统中医文化的精华，它们看似平淡无奇，却可以给人带来健康。我们丹溪小学得名于金元名医朱丹溪，校园里有一个“百草园”，老师们引导学生认识中草药，了解它们的功效，找一找身边药材的痕迹：妈妈烧的菜里是不是也有药材呢？平时生病时，用过哪些常用的中草药呢？引导在大自然中寻找中草药，利用废旧物品制作容器，制作铭牌，种植中草药，进一步了解生活习性，学校定期举办“百草展”。在这样的过程中，学生的审美能力、动手能力、中草藥等科学知识等得到提高，一系列精彩的体验日记也应运而生。
三、从封闭走向开放
简单的机械的作业尽量少布置，我们需要更多开放的作业。让作业从课本中走出来，走向更广阔的生活世界。比如：利用节日资源，清明节可以了解清明习俗，试做清明果，踏青缅怀祖先;寒暑假可以出去旅行，行走世界，了解各地风土人情;走上街头寻找错别字等等。
如：走上街头，实地调查，把出现错别字的商店的数量登记下来，对出现次数较多的错别字进行记录;再通过查阅字典、词典等工具书，知道有些是错字，根本不存在，是人们自己“创造”的;有些是别字，是“替身”，需要用火眼金睛辨明“真身”。这样的活动，让学生认识到规范用字的必要性，也对形近字、同音字等有了进一步的了解。
又如《漫话端午节》的主题活动。端午节带领学生研究和体验我国这一传统节日的内涵。首先是通过创设情境，共同制定主题;其次是信息搜集与整理，通过网上搜集、查阅报纸书刊、采访询问身边的人、向民间艺人学艺等，搜集相关资料;再次是学生分组汇报展示：①端午节习俗：贴午叶符，悬挂菖蒲、艾草，佩香囊，赛龙舟，缠五彩绳，饮雄黄酒、菖蒲酒，吃粽子;②端午节传说：主要有纪念屈原说，纪念伍子胥说，纪念孝女曹娥说，古越民族图腾祭说;③屈原颂：围绕屈原生平，屈原作品展开汇报，铭记屈原经典名句——路漫漫其修远兮，吾将上下而求索;最后是成果展示：用卡纸、毛线做成的彩色装饰粽、用旧布头缝制的香囊、绘制彩色鸡蛋、用旧布头缝制的肚兜、包粽子比赛等。通过开展《漫话端午节》主题实践活动，学生们不仅了解了端午节的相关知识，而且孩子们走出课堂，走出学校，走进自然，走进社会，接触到了许多以前未曾见、未曾听的新鲜事，大大开阔了学生的眼界，丰富了孩子们的社会认识。
作业作为教学的常规，理应受到应有的重视。教育部门各项政策、法规也已经为小学作业的设计与实践指明了方向，我们的作业能否像浙江大学刘徽博士所描述的美国作业一样，成为令人着迷的游戏？应该引起每一位教师的正视与思考，值得每一位教师探索和实践。
关键词：分层综合开放
苏霍姆林斯基指出：“课外作业应当是知识的发展和深化，是学习能力的改善，是掌握课堂知识的准备，应当让学生在课外去观察自然界的事物和劳动现象，发展个人的爱好和需要，满足和发展个人的多方面的智力需要。”分析、研究、比较——这些积极的脑力劳动形式应当贯穿在家庭作业里，这样的家庭作业能够把读书与观察、劳动结合起来”。
作业的设计与实践对于培养孩子的创新精神、实践能力、社会责任感，转变学习方式，培养学习习惯等都具有重大的意义与价值。作业过程中蕴含的方法、情感与态度可以给孩子们哪些影响？作业方式可以产生哪些转变？作业评价方式可以有哪些变化？等等都值得我们对作业的设计与实践进行深入细致的研究。
一、 从统一走向分层
对于知识的学习来说，必要的练习是少不了的。但要尽量避免整齐划一、机械重复，没有多少思维含量、创新空间的作业布置，应该因人而异，注意学生之间的差异，作业尽量要有针对性。
老师可以布置多种让学生选择的作业和练习方式。我们可以把练习和学生的作业分成三个层次，分别为基础作业、提高作业和拓展作业。每一个学生应该根据自己的学习情况，结合自己的学习时间来选择自己想要的作业和练习方式。教师可以对做拓展作业的学生进行一倍加分，对学习困难的学生做那些提高题进行一倍加分，如果做提高题做对了的话可以进行二倍加分。学生如果做错了题目则不进行加分评分，如果能够弄清楚题目的来源，然后再次进行评分。老师应鼓励学生挑战“难”题，更要肯定学生经过自己的努力在作业中体会到的学习带来的成就感。
二、从单一走向综合
各门学科的任教老师可以有机整合内容，设计综合性比较强的作业，培养学生多方面的能力，提高综合素养。比如：布置学生做小实验，引导学生观察、合作，把所看所闻所思所想按一定的顺序记录下来并分享;开展辩论赛“开卷有益VS开卷不一定有益”等。
如：五上第一单元先引导学生了解西部地理环境、人文历史、风俗人情等，再联系好“手拉手”学校，创造平台让孩子们与西部的小伙伴通信。通过这样的活动，学生了解到新疆学生的上学放学时间比我们迟两小时，是因为当地与我们有两小时的时差;垂涎欲滴于那里的特产阿克苏苹果、库尔勒香梨、吐鲁番葡萄，还有“巨大”的石榴、咸奶茶、大盘鸡等;还有那里的人民个个能歌善舞，即使是刚刚会走路的孩子，也是一听到音乐就会手舞足蹈;还有那里的壁画、信仰等。
又如：中草药是我国传统中医文化的精华，它们看似平淡无奇，却可以给人带来健康。我们丹溪小学得名于金元名医朱丹溪，校园里有一个“百草园”，老师们引导学生认识中草药，了解它们的功效，找一找身边药材的痕迹：妈妈烧的菜里是不是也有药材呢？平时生病时，用过哪些常用的中草药呢？引导在大自然中寻找中草药，利用废旧物品制作容器，制作铭牌，种植中草药，进一步了解生活习性，学校定期举办“百草展”。在这样的过程中，学生的审美能力、动手能力、中草藥等科学知识等得到提高，一系列精彩的体验日记也应运而生。
三、从封闭走向开放
简单的机械的作业尽量少布置，我们需要更多开放的作业。让作业从课本中走出来，走向更广阔的生活世界。比如：利用节日资源，清明节可以了解清明习俗，试做清明果，踏青缅怀祖先;寒暑假可以出去旅行，行走世界，了解各地风土人情;走上街头寻找错别字等等。
如：走上街头，实地调查，把出现错别字的商店的数量登记下来，对出现次数较多的错别字进行记录;再通过查阅字典、词典等工具书，知道有些是错字，根本不存在，是人们自己“创造”的;有些是别字，是“替身”，需要用火眼金睛辨明“真身”。这样的活动，让学生认识到规范用字的必要性，也对形近字、同音字等有了进一步的了解。
又如《漫话端午节》的主题活动。端午节带领学生研究和体验我国这一传统节日的内涵。首先是通过创设情境，共同制定主题;其次是信息搜集与整理，通过网上搜集、查阅报纸书刊、采访询问身边的人、向民间艺人学艺等，搜集相关资料;再次是学生分组汇报展示：①端午节习俗：贴午叶符，悬挂菖蒲、艾草，佩香囊，赛龙舟，缠五彩绳，饮雄黄酒、菖蒲酒，吃粽子;②端午节传说：主要有纪念屈原说，纪念伍子胥说，纪念孝女曹娥说，古越民族图腾祭说;③屈原颂：围绕屈原生平，屈原作品展开汇报，铭记屈原经典名句——路漫漫其修远兮，吾将上下而求索;最后是成果展示：用卡纸、毛线做成的彩色装饰粽、用旧布头缝制的香囊、绘制彩色鸡蛋、用旧布头缝制的肚兜、包粽子比赛等。通过开展《漫话端午节》主题实践活动，学生们不仅了解了端午节的相关知识，而且孩子们走出课堂，走出学校，走进自然，走进社会，接触到了许多以前未曾见、未曾听的新鲜事，大大开阔了学生的眼界，丰富了孩子们的社会认识。
作业作为教学的常规，理应受到应有的重视。教育部门各项政策、法规也已经为小学作业的设计与实践指明了方向，我们的作业能否像浙江大学刘徽博士所描述的美国作业一样，成为令人着迷的游戏？应该引起每一位教师的正视与思考，值得每一位教师探索和实践。