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【摘要】小学作文教学，是语文教学的一大难题，尤其是作文批改，语文老师付出许多精力，花费许多时间，却收效甚微。面对这样的现状，本文从丰富作文批改的形式，提高学生作文水平；创新作文批改的内容，激发学生写作兴趣两个方面进行了阐述，以期对同行有所帮助。
【关键词】作文批改 丰富形式 创新内容 激发兴趣
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0165-02
習作教学一直是语文教学的瓶颈。作文批改，老师花的时间和精力多，却收效甚微。习作教学成了语文老师的“烫手山芋”，导致老师怕教作文，学生怕写作文。这样的现状不能不引起我们的深思：为什么我们付出了很多，却没有预想的效果呢？作文教学的高耗低效固然有很多方面的原因，但是如果我们能在作文的批改形式和内容上做文章，就一定能达到事半功倍的效果。
一、丰富作文批改的形式，提高学生作文水平
1.自我圈改，有效激励
叶圣陶说：“文章写完之后，最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。”的确，在阅读教学中，学生听、说、读的能力不断提高，课堂上偶尔读错一个句子或说错一句话，学生就能迅速地听辩出来，并提出改进意见。因此，我们何不用读的方式来引导学生修改呢？
学生写好作文后，教师不急于收作文，而是安排时间让学生自己朗读作文，让学生自己来检查、修改自己的文章。学生可以边读边用红笔圈出文中用得好的词句，好词用小圆圈标出，好句用波浪线画出，然后根据好词好句的多少给自己打“积累分”，一个好词加一分，一个好句加两分。“积累分”对于学生来说是一个非常有效的激励手段，只要学生重视积累，仔细圈改就一定能在自我圈改中提高作文水平。通这样可以提高语感水平，巩固谋篇布局、谴词造句的能力，同时也提高了学生的作文水平。
2.学生互改，分层建构
学生互改作文既能发挥教师的主导作用，又可减轻教师的负担；既可扩大学生的受教育面，又有利于提高学生修改作文的能力。同时，学生在互改中可集思广益、取长补短，提高修改作文和写作文的兴趣。
学生互改作文包括学生互批和小组批改两种方式。学生互改就是学生本人根据教师提出的作文批改要求，对同学的作文进行修改。这样可以让每个学生都有机会看到别人的作文，增加学生间相互交流的机会，经过多次的批改实践，学生能够对写作的基本要求理解得越来越深刻。小组批改是将四个人分为一个小组，围坐在一起，轮流执笔，共同讨论，逐一批改四个人的作文。学生讨论、争辩、修改文章、撰写批语的过程实际就是充分的交流，多层次的训练，对学生写作能力提高不言而喻。
3.教师评改，总体把握
教师批改是经过学生自我批改和学生互改之后的一道环节。教师批改可以对学生的自我批改和学生互改的情况有一个整体的认识，对全体学生的作文水平有一个总体的把握，为以后布置作文和批改作文打下基础。
教师批改要书面批改与当面批改相结合。对作文程度差的学生，宜以书面批改为主。因为对这类学生谈作文的布局、过渡、照应之类，他们难以听懂。书面批改时要指出主要缺点，同时也给予一定的肯定，以调动其积极性，不致自暴自弃。对写作程度高的同学的作文，宜采用面批。这种批改方式能很好地向学生有针对性的传授写作技法，能最大限度地提高学生的习作水平。同时，学生感受到被老师重视，产生一种认同感，并且目睹老师认真负责的工作态度，引起情感上的共鸣，更乐于作文。
二、创新作文批改的内容，激发学生写作兴趣
1.评价要冷热结合
写作能力较强的学生，由于其作文经常获得教师的好评和同学的赞扬，心中往往产生骄傲自满之情，久而久之轻狂态度流于笔端。对于这类学生必须使其清醒、冷静。在批改这类作文时，我们要“鸡蛋里挑骨头”，找出细节方面错在的问题，多泼冷水，压压这类同学骄傲情绪。而对于写作质量比较差的学生，批改的思路应为“冷则热之”。因为这类学生写作的水平长期偏低，已失去了对作文的热情和自信心。教师要很好地利用评价——批改这一重要手段，唤起学生的写作热情，激发出学生的写作兴趣。评价时，决不要吝啬，应多使用一些赞语，千方百计激发出他们的写作兴趣，使他们迸发出写作的热情，让他们在获得低层面上的喜悦后，获得高一层次的成功。
2.评价要有真情实感
我们常常可以看到学生习作上这样的批语――“中心明确，记叙清楚，但语言欠生动，题材不够新颖”。如此空洞，程式化的批语，不仅很难激发学生发扬优点和修改错误的积极性，更谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养。现在的学生很怕写作文，一个重要的原因就是教师给学生的作文评语“打击有余，激励不足”。很多教师的评语缺乏真情投入，不讲求艺术，多是空话、套话。为激发学生的写作兴趣，让学生爱上写作，教师在批改作文时要有真情实感，注意评语的艺术性和人文性。让每个学生都能从老师的评语中得到肯定，享受到成功的喜悦，激发写作热情。
3.评价要有激励性
评语，是对学生进行教育的重要内容之一，是体现出老师对学生的赏识。教师要采用对话形式，运用商量、肯定、鼓励的语言，使学生增加对教师的亲近感，形成心理积极兴奋状态，从而激发学生学习的主动性。小学生写作有如孩童走路，需要一个滚跌、搀扶、放手的过程，评价小学生的文章，不能用成人的眼光来审视，百般挑剔急于求成，我们可以用发展的、欣赏的目光看待学生的文章，尽量捕捉其亮点，看看哪儿写得最具体，哪儿的联想最丰富，大力发掘闪光之处。在赞扬声中，学生便会振作起来，饶有兴趣不辞劳苦地攀登作文高峰。
总之，无论用哪一种方式批改作文，教师都应注意调动学生的情感因素，挖掘学生习作的个性优点，都要多用“情”去评、去改、去交流，要努力张扬每篇文章的闪光点，积极鼓励学生的点滴进步，激发学生的写作兴趣，从而提高作文教学效率。（通信作者：俞中虎）
参考文献：
[1]陈建伟.对小学作文批改的几点思考[J].语文天地（理论综合），2013，No.41709：45-46.
[2]刘祥宇.论小学作文教学中的作文批改[J].新课程研究（基础教育），2008，No.12810：111-113.
[3]郑贤红.浅谈作文批改的方式及效果[J].新课程研究（下旬刊），2011，No.21101：161-164.
[4]贺绍莉.谈作文批改中的几点做法[J].小学语文，2017，No.15412：62-63.
【关键词】作文批改 丰富形式 创新内容 激发兴趣
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0165-02
習作教学一直是语文教学的瓶颈。作文批改，老师花的时间和精力多，却收效甚微。习作教学成了语文老师的“烫手山芋”，导致老师怕教作文，学生怕写作文。这样的现状不能不引起我们的深思：为什么我们付出了很多，却没有预想的效果呢？作文教学的高耗低效固然有很多方面的原因，但是如果我们能在作文的批改形式和内容上做文章，就一定能达到事半功倍的效果。
一、丰富作文批改的形式，提高学生作文水平
1.自我圈改，有效激励
叶圣陶说：“文章写完之后，最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。”的确，在阅读教学中，学生听、说、读的能力不断提高，课堂上偶尔读错一个句子或说错一句话，学生就能迅速地听辩出来，并提出改进意见。因此，我们何不用读的方式来引导学生修改呢？
学生写好作文后，教师不急于收作文，而是安排时间让学生自己朗读作文，让学生自己来检查、修改自己的文章。学生可以边读边用红笔圈出文中用得好的词句，好词用小圆圈标出，好句用波浪线画出，然后根据好词好句的多少给自己打“积累分”，一个好词加一分，一个好句加两分。“积累分”对于学生来说是一个非常有效的激励手段，只要学生重视积累，仔细圈改就一定能在自我圈改中提高作文水平。通这样可以提高语感水平，巩固谋篇布局、谴词造句的能力，同时也提高了学生的作文水平。
2.学生互改，分层建构
学生互改作文既能发挥教师的主导作用，又可减轻教师的负担；既可扩大学生的受教育面，又有利于提高学生修改作文的能力。同时，学生在互改中可集思广益、取长补短，提高修改作文和写作文的兴趣。
学生互改作文包括学生互批和小组批改两种方式。学生互改就是学生本人根据教师提出的作文批改要求，对同学的作文进行修改。这样可以让每个学生都有机会看到别人的作文，增加学生间相互交流的机会，经过多次的批改实践，学生能够对写作的基本要求理解得越来越深刻。小组批改是将四个人分为一个小组，围坐在一起，轮流执笔，共同讨论，逐一批改四个人的作文。学生讨论、争辩、修改文章、撰写批语的过程实际就是充分的交流，多层次的训练，对学生写作能力提高不言而喻。
3.教师评改，总体把握
教师批改是经过学生自我批改和学生互改之后的一道环节。教师批改可以对学生的自我批改和学生互改的情况有一个整体的认识，对全体学生的作文水平有一个总体的把握，为以后布置作文和批改作文打下基础。
教师批改要书面批改与当面批改相结合。对作文程度差的学生，宜以书面批改为主。因为对这类学生谈作文的布局、过渡、照应之类，他们难以听懂。书面批改时要指出主要缺点，同时也给予一定的肯定，以调动其积极性，不致自暴自弃。对写作程度高的同学的作文，宜采用面批。这种批改方式能很好地向学生有针对性的传授写作技法，能最大限度地提高学生的习作水平。同时，学生感受到被老师重视，产生一种认同感，并且目睹老师认真负责的工作态度，引起情感上的共鸣，更乐于作文。
二、创新作文批改的内容，激发学生写作兴趣
1.评价要冷热结合
写作能力较强的学生，由于其作文经常获得教师的好评和同学的赞扬，心中往往产生骄傲自满之情，久而久之轻狂态度流于笔端。对于这类学生必须使其清醒、冷静。在批改这类作文时，我们要“鸡蛋里挑骨头”，找出细节方面错在的问题，多泼冷水，压压这类同学骄傲情绪。而对于写作质量比较差的学生，批改的思路应为“冷则热之”。因为这类学生写作的水平长期偏低，已失去了对作文的热情和自信心。教师要很好地利用评价——批改这一重要手段，唤起学生的写作热情，激发出学生的写作兴趣。评价时，决不要吝啬，应多使用一些赞语，千方百计激发出他们的写作兴趣，使他们迸发出写作的热情，让他们在获得低层面上的喜悦后，获得高一层次的成功。
2.评价要有真情实感
我们常常可以看到学生习作上这样的批语――“中心明确，记叙清楚，但语言欠生动，题材不够新颖”。如此空洞，程式化的批语，不仅很难激发学生发扬优点和修改错误的积极性，更谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养。现在的学生很怕写作文，一个重要的原因就是教师给学生的作文评语“打击有余，激励不足”。很多教师的评语缺乏真情投入，不讲求艺术，多是空话、套话。为激发学生的写作兴趣，让学生爱上写作，教师在批改作文时要有真情实感，注意评语的艺术性和人文性。让每个学生都能从老师的评语中得到肯定，享受到成功的喜悦，激发写作热情。
3.评价要有激励性
评语，是对学生进行教育的重要内容之一，是体现出老师对学生的赏识。教师要采用对话形式，运用商量、肯定、鼓励的语言，使学生增加对教师的亲近感，形成心理积极兴奋状态，从而激发学生学习的主动性。小学生写作有如孩童走路，需要一个滚跌、搀扶、放手的过程，评价小学生的文章，不能用成人的眼光来审视，百般挑剔急于求成，我们可以用发展的、欣赏的目光看待学生的文章，尽量捕捉其亮点，看看哪儿写得最具体，哪儿的联想最丰富，大力发掘闪光之处。在赞扬声中，学生便会振作起来，饶有兴趣不辞劳苦地攀登作文高峰。
总之，无论用哪一种方式批改作文，教师都应注意调动学生的情感因素，挖掘学生习作的个性优点，都要多用“情”去评、去改、去交流，要努力张扬每篇文章的闪光点，积极鼓励学生的点滴进步，激发学生的写作兴趣，从而提高作文教学效率。（通信作者：俞中虎）
参考文献：
[1]陈建伟.对小学作文批改的几点思考[J].语文天地（理论综合），2013，No.41709：45-46.
[2]刘祥宇.论小学作文教学中的作文批改[J].新课程研究（基础教育），2008，No.12810：111-113.
[3]郑贤红.浅谈作文批改的方式及效果[J].新课程研究（下旬刊），2011，No.21101：161-164.
[4]贺绍莉.谈作文批改中的几点做法[J].小学语文，2017，No.15412：62-63.