伴随着新一轮课程改革的积极实施，高中地理研究性学习方式在地理教学中也得到了广泛的开展和运用。同时，在高中地理研究性学习实践中也就随之不断产生新的问题。如何解决这些问题，本文将进行初步探讨。
　　一、地理研究性学习中注意发展学生的个性
　　（一）给学生研究性学习的自由
　　1.要给学生提出问题的自由。给学生提出问题的自由，教师允许、鼓励学生提问。
　　2.要给学生选择课题的自由。教师允许学生自主挑选喜欢且适合于自己的课题，允许学生从不同的视角对同一课题进行探索。研究性学习是一种新的方式，因而也需要教师从新视角来看待学生。
　　3.要给学生选择方法和策略的自由。在保证学生安全的前提下，允许学生从课题出发，从自己特长出发，自主选择适合的方法和策略。其中包括搜集、整理和分析信息的各种方法。教师可以为学生提建议，但仅仅限于建议，不可强加给学生。
　　（二）采用多元化的评价机制行评价
　　采用多元评价机制是指选择多个视角和运用纵向比较的方法进行评价。选择多个视角进行评价。在对学生进行评价时，教师应选取多个评价视角，尽可能发现学生的“闪光点”，激励其自信心。教师也可针对自己学生的具体特点，寻找适合的评价视角。其目的是为了发现每个学生的个性特长，从而促进其更好发展。
　　二、地理研究性学习中教师应注意的问题
　　（一）据具体情况的不同设计研究性学习的具体方式。由于每位地理教师具有不同的教学风格和特长、学生有着不同的个性和经历、不同学校和班级的学习资源不同、不同地区提供的地理研究性学习资源不同等原因，因而地理研究性学习的具体方式也将是不同的。这给教师提出了更高的要求，需要教师充分发挥自己的创造力，在全面综合考虑所有因素基础上，与学生一起设计每次地理研究性学习的具体方式。
　　（二）适时将地理研究性学习引向深入。由于机械查阅和搜集资料，学生体验不到智力活动的乐趣，会渐渐失去持续研究性学习的兴趣。因而需要教师适时将研究性学习引向深化。学生的研究性学习，不仅需要搜集信息，而且更需要做观察；需要提出问题；需要设计调研方案；需要用实验来检验人们已知的东西，发现人们未知的东西；需要运用各种手段来收集、处理和分析数据；需要提出答案、解释和预测；需要把研究性学习结果告诉他人。
　　（三）循序渐进地予以指导。研究性学习虽然注重学生自主研究性学习，但并不是忽视教师的作用。教师不可旁观，而要循序渐进地予以指导。因为在地理研究性学习过程中，由于学生选择的问题和研究性学习方式不同，因而会遇到各种困难和问题。有些问题学生可以自己解决，但有些问题学生由于方法和知识的局限无法解决。此时需要教师适时给予指导和点拨，帮助学生解决难题。
　　（四）鼓励学生参与评价。首先，只有理解、认同对自己的评价，才能引起学生自觉的行为改变，从而实现评价促进发展的作用。其次，参与评价的过程是被评价者自我反思的过程。在地理研究性学习过程中，学生进行反思是非常重要的。通过反思，学生对整个研究性学习过程进行总结，进而发现自己的优势和不足，深入分析自己的不足并弥补它。以此作为基础，学生在以后的探索中能更好地调控自己的学习过程，学生的认知能力获得提高。
　　（五）做好地理研究性学习的管理。首先，将安全作为首要因素。教师在安排学生研究性学习时，要进行安全方面的周密分析，找出一切危及学生安全的因素，而后消除或避开它。其次，采用民主管理策略。教师和学生共同决定如何管理研究性学习。教师要注意真正实现民主，同学生一起制定研究性学习规则。只有学生自己选择和确定的规则，学生才能自觉遵守并维护它。
　　三、运用多种研究性学习方式
　　（一）采用合作研究性学习方式。合作研究性学习方式按人员组成可分为两类，即小组合作方式和全班合作方式。合作方式由于将任务分解，从而减轻了时间压力，使每个人有充足时间来完成任务。
　　（二）采用部分研究性学习方式。教师依据课题和学生研究性学习能力，只选择课题的某一步或某几步让学生进行研究性学习，目的是使学生逐渐熟悉研究性学习的步骤、方法和策略。如此既可以节约时间，又可以有针对性地逐步提高学生的研究性学习水平
　　（三）采用课堂研究性学习和课外研究性学习相结合方式。教师将关键的和较难的环节放在课上进行，而其他环节在课下进行。教师应在每次研究性学习前，对课题进行细致的分析，找出难度大的环节在课上探索。
　　总之，地理研究性学习的模式由创设问题情境、确立假设、制定计划、搜集资料、整理分析资料得出结论、交流反思评价六个环节组成。教师要从以上环节着手，指导学生掌握和运用相应的策略展开研究性学习。