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小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学课程的教学评价就是要通过评价，了解学生实际的学习和发展状况，改进教学，促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。
科学是更全面、更科学地培养学生的观察能力、动手操作能力、探究科学真谛的能力的一门学科。在进行《科学》的教学时，教师应鼓励学生认真观察、大胆猜测、动手操作、得出结论，组织学生开展探究活动。
一、观察
在教学的过程中，教师应注重培养学生的观察能力，让学生运用各种感官进行观察。例如，在进行《蜡烛的变化》的教学时，首先可运用感官初步感知蜡烛的变化。教师让组长把桌上的蜡烛点燃，请同学们仔细观察蜡烛的变化。学生一边观察，一边小声讨论着……最后学生汇报各自的发现：“有烟。”“手靠近火感觉很烫。”“灯芯变黑色了。”“蜡烛溶化了，变成了蜡油。靠近灯芯的地方溶化得快，已经凹下去了。”教师可总结同学们的观察方法：“我们可以用手摸、用眼看、用耳朵听，要用到嘴巴的时候我们也可以用嘴巴来尝一尝，我们可以用到全身的器官来进行观察。”无论在教学中还是在日常生活中，我们常常会不知不觉地犯这样的错误，就是只通过一次观察或实验就草率地得出了结论，而这样得出的结论会有失偏颇甚至是错误的。所以首先要让学生通过观察初步感知蜡烛燃烧后的变化。
二、猜测
猜测就是大胆地判断。我们知道，无数的发明都是来源于科学家大胆的猜测。在《科学》的教学中，教师应当鼓励学生围绕问题，根据以往的经验，说出自己的估计。例如，在进行《蜡烛的变化》教学时，当老师提出问题：蜡烛燃烧会有什么样的变化？应当鼓励学生根据日常生活的经验，说出自己的猜测。诸如“会熔化”、“蜡烛加热后变成了蜡油，冷却后又变成了蜡烛”、“如果在蜡烛的上面搁一块玻璃，玻璃会被熏黑”的答案，教师不要马上下结论，应提示学生通过实验来了解最终的答案。
三、 操作
操作就是学生通过亲自动手做实验，对实验的结果进行观察比较，以此来检查自己的猜测是否正确的过程。操作是学生获得真知、解决问题的关键，更是学生运用所学的知识技能亲自去寻找答案的过程，它是培养学生各种能力的有效手段。
1、重视观察，发现现象。例如，在进行《蜡烛的变化》实验时，可分两步：首先让学生将蜡烛熔化再冷却，让学生观察蜡烛的燃烧有没有产生新的物质。其次，让学生将烧杯罩在燃烧的蜡烛上方，让他们仔细观察烧杯发生了什么样的变化。还可以将内壁涂有石灰水的烧杯进行实验，在以前实验的基础上，学生产生了知识的迁移，很容易就想到二氧化碳会使澄清石灰水变浑，从而发现了蜡烛燃烧会产生二氧化碳。
2、动手操作，探求真知。例如，在进行《吸热和散热》的实验时，可以按照这样的顺序来训练学生的动手能力：（1）提出问题：不同的物体，其吸热和散热的性能一样吗？（2）大胆假设：让学生假设沙和水的吸热、散热性能。（3）动手操作：首先，教师组织学生讨论，做这个实验，需要控制哪些相同的条件？需要哪些材料？怎样做实验？小组内应该怎样分工？通过讨论，让学生明白应该按怎样的顺序做实验、在实验中要注意什么，也明白自己的职责。其次，组织学生根据需要，到阳光下或阴凉处测量水和沙的升温和降温情况。在鼓励学生动手实验的过程中，要提醒学生注意相同条件的控制和实验数据的搜集。一般在阳光下测量10分钟，记好升温情况；在阴凉处也是测量10分钟，记录好降温情况。然后，将记录的数据填在图表上，连上曲线，形成曲线图。……像这样的实验，通过问题引发学生的兴趣，通过动手实验得出结果，对培养学生的动手能力很有帮助。
3、学会比较，辨别异同。例如，上面提到的《蜡烛的变化》的实验，学生通过实验得到了蜡烛的燃烧有两种现象的发生：一种是蜡烛溶化冷却后又变成了蜡烛，即没有产生新物质的变化；另一种是烧杯内壁有水蒸气，即蜡烛的燃烧产生了新物质的变化。这样的实验，学生的观察能力、动手能力、比较能力都得到了较好的锻炼。
四、 结论
结论就是通过动手实验的验证后，得出的最终结果，它是印证学生猜测的根本依据。因而，教师要指导学生在实验的过程中做好记录，将实验的结果写在记录卡上，以此来培养学生勤写结论的习惯。例如，在进行《蜡烛的变化》的实验比较后，得出蜡烛的燃烧有两种变化：一种是没有产生新物质的变化，另一种是产生了新物质的变化。从实验中得出这一规律，必然让原先持这种假设的学生兴奋不已，也可以使假设错误的学生得到刺激，促使他们更加留心观察日常生活的每一细节，更加细致、更加认真地对新的问题进行假设。这种结论的得出，也使学生体会到了搜集数据和积累数据的重要性。总之，在科学课上让学生认真观察、在观察的基础上大胆猜测、在猜测的基础上动手操作实验最后得出结论的探究方式，为科学的教学提供了广阔的实践空间，对培养学生的观察能力、动手能力、比较能力、归纳能力有较为显著的功效。
科学是更全面、更科学地培养学生的观察能力、动手操作能力、探究科学真谛的能力的一门学科。在进行《科学》的教学时，教师应鼓励学生认真观察、大胆猜测、动手操作、得出结论，组织学生开展探究活动。
一、观察
在教学的过程中，教师应注重培养学生的观察能力，让学生运用各种感官进行观察。例如，在进行《蜡烛的变化》的教学时，首先可运用感官初步感知蜡烛的变化。教师让组长把桌上的蜡烛点燃，请同学们仔细观察蜡烛的变化。学生一边观察，一边小声讨论着……最后学生汇报各自的发现：“有烟。”“手靠近火感觉很烫。”“灯芯变黑色了。”“蜡烛溶化了，变成了蜡油。靠近灯芯的地方溶化得快，已经凹下去了。”教师可总结同学们的观察方法：“我们可以用手摸、用眼看、用耳朵听，要用到嘴巴的时候我们也可以用嘴巴来尝一尝，我们可以用到全身的器官来进行观察。”无论在教学中还是在日常生活中，我们常常会不知不觉地犯这样的错误，就是只通过一次观察或实验就草率地得出了结论，而这样得出的结论会有失偏颇甚至是错误的。所以首先要让学生通过观察初步感知蜡烛燃烧后的变化。
二、猜测
猜测就是大胆地判断。我们知道，无数的发明都是来源于科学家大胆的猜测。在《科学》的教学中，教师应当鼓励学生围绕问题，根据以往的经验，说出自己的估计。例如，在进行《蜡烛的变化》教学时，当老师提出问题：蜡烛燃烧会有什么样的变化？应当鼓励学生根据日常生活的经验，说出自己的猜测。诸如“会熔化”、“蜡烛加热后变成了蜡油，冷却后又变成了蜡烛”、“如果在蜡烛的上面搁一块玻璃，玻璃会被熏黑”的答案，教师不要马上下结论，应提示学生通过实验来了解最终的答案。
三、 操作
操作就是学生通过亲自动手做实验，对实验的结果进行观察比较，以此来检查自己的猜测是否正确的过程。操作是学生获得真知、解决问题的关键，更是学生运用所学的知识技能亲自去寻找答案的过程，它是培养学生各种能力的有效手段。
1、重视观察，发现现象。例如，在进行《蜡烛的变化》实验时，可分两步：首先让学生将蜡烛熔化再冷却，让学生观察蜡烛的燃烧有没有产生新的物质。其次，让学生将烧杯罩在燃烧的蜡烛上方，让他们仔细观察烧杯发生了什么样的变化。还可以将内壁涂有石灰水的烧杯进行实验，在以前实验的基础上，学生产生了知识的迁移，很容易就想到二氧化碳会使澄清石灰水变浑，从而发现了蜡烛燃烧会产生二氧化碳。
2、动手操作，探求真知。例如，在进行《吸热和散热》的实验时，可以按照这样的顺序来训练学生的动手能力：（1）提出问题：不同的物体，其吸热和散热的性能一样吗？（2）大胆假设：让学生假设沙和水的吸热、散热性能。（3）动手操作：首先，教师组织学生讨论，做这个实验，需要控制哪些相同的条件？需要哪些材料？怎样做实验？小组内应该怎样分工？通过讨论，让学生明白应该按怎样的顺序做实验、在实验中要注意什么，也明白自己的职责。其次，组织学生根据需要，到阳光下或阴凉处测量水和沙的升温和降温情况。在鼓励学生动手实验的过程中，要提醒学生注意相同条件的控制和实验数据的搜集。一般在阳光下测量10分钟，记好升温情况；在阴凉处也是测量10分钟，记录好降温情况。然后，将记录的数据填在图表上，连上曲线，形成曲线图。……像这样的实验，通过问题引发学生的兴趣，通过动手实验得出结果，对培养学生的动手能力很有帮助。
3、学会比较，辨别异同。例如，上面提到的《蜡烛的变化》的实验，学生通过实验得到了蜡烛的燃烧有两种现象的发生：一种是蜡烛溶化冷却后又变成了蜡烛，即没有产生新物质的变化；另一种是烧杯内壁有水蒸气，即蜡烛的燃烧产生了新物质的变化。这样的实验，学生的观察能力、动手能力、比较能力都得到了较好的锻炼。
四、 结论
结论就是通过动手实验的验证后，得出的最终结果，它是印证学生猜测的根本依据。因而，教师要指导学生在实验的过程中做好记录，将实验的结果写在记录卡上，以此来培养学生勤写结论的习惯。例如，在进行《蜡烛的变化》的实验比较后，得出蜡烛的燃烧有两种变化：一种是没有产生新物质的变化，另一种是产生了新物质的变化。从实验中得出这一规律，必然让原先持这种假设的学生兴奋不已，也可以使假设错误的学生得到刺激，促使他们更加留心观察日常生活的每一细节，更加细致、更加认真地对新的问题进行假设。这种结论的得出，也使学生体会到了搜集数据和积累数据的重要性。总之，在科学课上让学生认真观察、在观察的基础上大胆猜测、在猜测的基础上动手操作实验最后得出结论的探究方式，为科学的教学提供了广阔的实践空间，对培养学生的观察能力、动手能力、比较能力、归纳能力有较为显著的功效。