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在我们的教育教学中，评语扮演着重要的角色。它是实现师生交流的一种渠道，也是师生交流的另一个平台，更是师生情感升华的催化剂。
因此，恰到好处的使用评语，能够使学生扬长避短，完善自我，而且对学生的学习，生活及良好的人格形成都有积极的作用。为了使教育评价在实施素质教育中充分发挥应有的导向作用，为了学生健康成长，我在评语评价方面进行了尝试与探索。
一、评语评价的内容要多元化
过去的评语评价，教师往往是以学生学习成绩的好坏做为评价的主要内容，评语千篇一律，总是诸如“学习刻苦努力，学习成绩优秀”或者“学习不够刻苦，成绩不够理想”等等，这些文字不仅表述笼统，而且缺乏针对性，更缺失了人性化和个性化的鲜明特征。
这样的评语根本没有起到它应有的作用，而且有些评语更是伤害了学生的自尊心。其实，每个学生身上都有闪光点，只要我们认真去发现，就一定能找到。片面的评价学习成绩，往往会起到消极作用。
所以在教学中我充分注意到这一点，采用全面的评价内容，比如：思想品德、学习情况、体育竞技水平、艺术天赋、劳动积极性等方面，对学生做出更全面、更客观的评价。例如：我班有名学生，他的学习成绩不是很好，可是劳动很积极，于是我抓住他的这个闪光点，随即在他交上来的日记本中加上了这样的评语：“你劳动非常积极，学习不也是一次劳动吗？”
之后，明显感觉到他的学习积极性高涨了许多。这样把评价内容既使学生充分的利用自己的优点为班级服务，又能触类旁通帮助其加强对弱项努力，使其提高。
二、评语评价要方位，多角度，及时进行
1．书面评语评价。我在学生的书面作业、试卷等的适当位置，用简短的书面评语肯定学生在学业或其他方面的进步，并一分为二的指出存在的主要问题，提出努力方向和改进建议，学生才能真正明确自己与他人的差距和存在的不足。
学生作业上的评语评价
对学生作业的评价，直接影响着学生学习的积极性以及应该如何学习的导向。以往在学生的作业本上总是打上一个分数或写上一个等级。这样的评价是否恰当？是否会影响学生的创造性思维呢？学生往往只是看最后的结果，而不知道自己作业的具体情况。作业的批改中，可以采用评语加等级的方式进行评价。
2．口头评语评价。除了书面评语评价外，口头评语评价也是评价的重要方面。口头评价可以随时随地进行，比书面评语评价在运用上更为灵活。
课堂教学中的口头评语评价
课堂是学生展现自我的天地，教师不再是课堂中的领导者，而是要和学生成为朋友，和学生共同探讨问题。课堂中的评价应该是激励式的，让学生在探讨问题的同时有一种成就感，增强学生的自信心。
三、评语评价要注重激励、戒勉
俗话说：“良言一句三冬暖。”好的评语，一分为二，不仅激励，还要戒勉。就像美国作家巴德-舒尔伯格写的《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中写的一样，让他在两种评语中成功。激励性的评语是正面教育，戒勉性评语则是负面效应教育，激励性评语和戒勉性评语是相辅相成的平衡教育，缺一不可。
教师要对学生提出殷切的要求希望，用激励性的评语开启学生的心扉，振奋精神，激发斗志，学生从这样的评语中获得力量，同时出能清楚的看到自己的不足，而且感到在教师心目中的地位和希望。所以，评语评价既要对学生优点进行褒奖，更要巧妙的告诉学生的不足，触动他们内心的改变。
四、评语评价应从学生的实际出发，因人而异
每个学生都是个独立的个体，都有自己的个性。对学生作出恰当的评价，使每个学生依照各自的条件得到其可能得到的最佳发展，在基本素质全面发展的同时发展自己的个性。如，班内女生张雪同学性格内向，而且胆怯，回答问题从不举手，叫到回答时声音又极小，根本无法与其他同学相比。
为了鼓励她，改变她，我首先承认了她与别人的差异，然后对症下药。经常和她一起聊天谈家常，多接近她，增加评价机会，有口头的“你真棒”、“你说得真好”，也有书写在日记中的“你写得真不错”、“你要勇敢地去交朋友“、“你观察得可真仔细”……教师的真诚让她感受到温暖。
渐渐地，先天的不足得到了弥补。她说话的声音大起来，胆量大起来。趁热打铁，数学好起来，书写好起来，内向使思想更丰富了，日记也好起来，性格活跃多了。
其实，评语评价关注的不仅仅是这些，我们要用发展的眼光去对待这一课题，让学生的评语中得到温暖和关怀，得到建议和方向， 使每个学生都能健康快乐的成长。
因此，恰到好处的使用评语，能够使学生扬长避短，完善自我，而且对学生的学习，生活及良好的人格形成都有积极的作用。为了使教育评价在实施素质教育中充分发挥应有的导向作用，为了学生健康成长，我在评语评价方面进行了尝试与探索。
一、评语评价的内容要多元化
过去的评语评价，教师往往是以学生学习成绩的好坏做为评价的主要内容，评语千篇一律，总是诸如“学习刻苦努力，学习成绩优秀”或者“学习不够刻苦，成绩不够理想”等等，这些文字不仅表述笼统，而且缺乏针对性，更缺失了人性化和个性化的鲜明特征。
这样的评语根本没有起到它应有的作用，而且有些评语更是伤害了学生的自尊心。其实，每个学生身上都有闪光点，只要我们认真去发现，就一定能找到。片面的评价学习成绩，往往会起到消极作用。
所以在教学中我充分注意到这一点，采用全面的评价内容，比如：思想品德、学习情况、体育竞技水平、艺术天赋、劳动积极性等方面，对学生做出更全面、更客观的评价。例如：我班有名学生，他的学习成绩不是很好，可是劳动很积极，于是我抓住他的这个闪光点，随即在他交上来的日记本中加上了这样的评语：“你劳动非常积极，学习不也是一次劳动吗？”
之后，明显感觉到他的学习积极性高涨了许多。这样把评价内容既使学生充分的利用自己的优点为班级服务，又能触类旁通帮助其加强对弱项努力，使其提高。
二、评语评价要方位，多角度，及时进行
1．书面评语评价。我在学生的书面作业、试卷等的适当位置，用简短的书面评语肯定学生在学业或其他方面的进步，并一分为二的指出存在的主要问题，提出努力方向和改进建议，学生才能真正明确自己与他人的差距和存在的不足。
学生作业上的评语评价
对学生作业的评价，直接影响着学生学习的积极性以及应该如何学习的导向。以往在学生的作业本上总是打上一个分数或写上一个等级。这样的评价是否恰当？是否会影响学生的创造性思维呢？学生往往只是看最后的结果，而不知道自己作业的具体情况。作业的批改中，可以采用评语加等级的方式进行评价。
2．口头评语评价。除了书面评语评价外，口头评语评价也是评价的重要方面。口头评价可以随时随地进行，比书面评语评价在运用上更为灵活。
课堂教学中的口头评语评价
课堂是学生展现自我的天地，教师不再是课堂中的领导者，而是要和学生成为朋友，和学生共同探讨问题。课堂中的评价应该是激励式的，让学生在探讨问题的同时有一种成就感，增强学生的自信心。
三、评语评价要注重激励、戒勉
俗话说：“良言一句三冬暖。”好的评语，一分为二，不仅激励，还要戒勉。就像美国作家巴德-舒尔伯格写的《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中写的一样，让他在两种评语中成功。激励性的评语是正面教育，戒勉性评语则是负面效应教育，激励性评语和戒勉性评语是相辅相成的平衡教育，缺一不可。
教师要对学生提出殷切的要求希望，用激励性的评语开启学生的心扉，振奋精神，激发斗志，学生从这样的评语中获得力量，同时出能清楚的看到自己的不足，而且感到在教师心目中的地位和希望。所以，评语评价既要对学生优点进行褒奖，更要巧妙的告诉学生的不足，触动他们内心的改变。
四、评语评价应从学生的实际出发，因人而异
每个学生都是个独立的个体，都有自己的个性。对学生作出恰当的评价，使每个学生依照各自的条件得到其可能得到的最佳发展，在基本素质全面发展的同时发展自己的个性。如，班内女生张雪同学性格内向，而且胆怯，回答问题从不举手，叫到回答时声音又极小，根本无法与其他同学相比。
为了鼓励她，改变她，我首先承认了她与别人的差异，然后对症下药。经常和她一起聊天谈家常，多接近她，增加评价机会，有口头的“你真棒”、“你说得真好”，也有书写在日记中的“你写得真不错”、“你要勇敢地去交朋友“、“你观察得可真仔细”……教师的真诚让她感受到温暖。
渐渐地，先天的不足得到了弥补。她说话的声音大起来，胆量大起来。趁热打铁，数学好起来，书写好起来，内向使思想更丰富了，日记也好起来，性格活跃多了。
其实，评语评价关注的不仅仅是这些，我们要用发展的眼光去对待这一课题，让学生的评语中得到温暖和关怀，得到建议和方向， 使每个学生都能健康快乐的成长。