【摘 要】
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学前教育质量话语存在技术理性主义和意义生成主义两种取向,既有选择和判断上的同一,又有内涵与特征上的差异,二者各有利弊。技术理性主义偏重督促与规范,倾向操作化与量化,
【基金项目】
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重庆市2017年度社会科学规划一般项目“重庆市民办园分类管理机制构建与推进策略研究”(编号2017YBJY078)的研究成果
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学前教育质量话语存在技术理性主义和意义生成主义两种取向,既有选择和判断上的同一,又有内涵与特征上的差异,二者各有利弊。技术理性主义偏重督促与规范,倾向操作化与量化,追求普适性和客观性,但陷入集体失语的境地,造成构成要素静态化,走向绝对主义。意义生成主义在对话与反思中生成意义,满足多元主体的价值诉求,关注文化境遇,却有可能走向虚无主义,陷入话语场域偏私的境地。学前教育质量话语的转向需要从价值立场、构成要素和话语场域等方面实现技术理性主义与意义生成主义的和合构建,走向和合之境。
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