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一、问题提出
学生进入二年级下半学期，基本突破“2500常用字”关后，其后续发展至关重要。这时如果再回到一篇篇咀嚼课文的老路上，不大量阅读、大量积累，就难免会出现“高原现象”。面对这一状况，应该提供给孩子更多的学习资源和阅读材料，帮助他们积累词汇，培养语感，进一步提高他们的阅读和写作的兴趣和能力。为了扩大学生的阅读量，除了人教版课本，我们还为学生选订了语文出版社的两本教材。那么，这么大的阅读量，一周7节语文课的时间够吗?会不会给学生带来压力?我们在这方面进行了初步探索。
二、“单元包”教学的实施
我们对三套教材进行了深入研究，将其进行整合处理：把教材内容重新组成一个个既互相独立、又互相联系的教学单元。比如把内容接近的放在一起。或把写法相近的组织到一起。全学期按照“找春天”、“关爱他人、互相帮助”、“人人都有好品质”、“爱祖国、爱家乡”、“走近大自然”和“乐于思考、勇于创造”、“正确看待问题”、“身边的科学”8个专题单元学习包进行教学活动。每个专题的学习分单元导读、单元识字、单元赏析、单元综合实践、单元写作训练5个阶段。
下面，仅就“找春天”专题单元包教学为例，谈谈如何依托“单元包”学习实现高效课堂。
1.教材的重组
人教版教材及语文出版社的两本教材中涉及春天的课文有9篇，如《找春天》《春的消息》《梦已被染绿》《春天吹着口哨》等。除此之外，我们又选取了和春天有关的儿童诗12首作为补充材料。
2.单元导读课的设计
单元导读本着“初步了解”的原则，采取通读课文，以主带辅、不问其详的方式，重在整体感知单元主题，激发学生的求知欲和探究兴趣。当他们的情感被调动起来以后，趁机提出课外学习要求——情之所动，力之必至。这样的单元导读使学生对本单元的文本有了一个全面的把握，留下初步的印象，为以后更深刻地理解文本打下基础。学生在导读后乃至整个单元的学习过程和阅读中会主动接触相关的内容，有利于他们有目的地阅读和积累，为本单元的拓展和写作训练积累大量的语言素材，起到了以“一个主题”带“大量阅读”的作用。比如，春天单元通过导读让学生建立起“春天”的基本概念。大致了解春天的特点，为寻找春天打下基础。通过大量的阅读背诵积累一定的语言素材，为儿童诗的仿写和创作打下基础。
3.单元识字课的设计
单元识字即学习本单元生字，其教学方法以识字游戏为主，这种识字的方法节省了大量时间，避免了识字量已超出二年级水平的孩子们的无效的机械劳作。我们从一年级起就一直坚持游戏识字教学法，这种方法本着多认少写的原则，利用形式新颖多变的识字游戏激发学生识字的兴趣。在课堂上充分发挥学生的能动性，引导学生合作学习，互帮互助，使识字量较大的学生有事可做，使识字有困难的孩子可以得到有效的帮助，不仅减轻了教师的负担，节省了时间，还调动了所有学生课堂参与的热情。“推难字”环节的设计本着以生为本的原则。把课堂自主权还给学生，讨论他们认为难以解决的问题，最大限度地调动了他们的学习积极性。这样的识字课要求教师不断创新识字游戏以吸引学生，两年来，我们创造的识字游戏已有20多种，大大提高了学生识字的热情和能力。一节识字课一般能识字30～40个。真正实现了高效。
4.单元赏析课的设计
阅读教学本着“自主”原则，重点讲解一篇课文，注重教给学生学习的方法，采取一篇带多篇，精读与略读结合的方式，详讲一篇，通晓一类。教学时依据课文的不同重点、难点采用不同的学习方式，或对学生进行朗读指导，让学生在阅读实践中积累丰富的词汇、语段；或针对利于练习口语交际的、利于启迪心智的、利于丰富想象的不同教学素材进行有针对性的说话训练。比如《泉水》一课我们就紧扣教材进行说话练习指导：
泉水还会流到哪里呢?一路上他还会看到什么?泉水会说什么?
学生A：泉水还会遇到小鱼来喝水，泉水说，喝吧喝吧，你会长得又高又壮……
学生B：泉水还会遇到小鱼来游泳，泉水说，游吧游吧，你的身体会棒棒的……
学生C：泉水流到森林里遇到小松鼠来喝水，泉水说，喝吧喝吧，喝了就不缺维生素啦……
学生D：泉水流到大海里遇到潜水员，泉水说，游吧游吧，去发现大海的宝藏吧……
学生E：泉水还会流到发电站……
我们在课堂上大胆舍弃繁复的串讲，舍弃逐段逐句的讲解，代之以大量的朗读和背诵指导，充分肯定学生的个性感悟，以朗训练读代替讲解。在充分朗读的基础上直击文本的重点、难点及精彩段落，不仅提高了课堂效率，而且始终让学生的思维处于活跃状态。
5.单元综合实践教学设计
综合实践本着“开放”的原则，把课文内容与网络探究以及社会生活结合起来，通过“语文综合实践活动”、办手抄报、电子简报等形式拓展、延伸、综合、重组与提升所学知识。语文综合实践注重语文内部读、写、听、说的结合，与平行学科沟通与整合，与社会生活相联系，让学生在综合的语文学习中提高语文素质，提高创新能力和实践能力，藉此建立开放性的语文教材和教学新体系：让学生在实践活动中去发现和探究问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。比如，“春天”单元中，我们精心设计了“走进春天”社会实践活动、“我的豆芽宝宝长大了”观察日记等系列活动，让学生从各方面感受到了春天的变化和特点。这些活动又为学生的单元写作训练提供了真实和鲜活的写作素材。
6.单元写作训练设计课
专题写作本着“读写结合”原则。教师根据所学专题，寻找写作的训练点。传统语文教学往往把读和写分割开来，好像写作是独立于阅读之外的一种技能。其实，阅读和写作应该是一体的，写的技巧要从读中来，阅读是写作的前提，写作是阅读的延伸。关键是要教师把握时机，让学生能把在阅读中学到的写作方法适时迁移，实现能力的迁移。在单元导读后的一段时间里。学生阅读了大量与春天主题相关的文章和诗歌，积累了大量的语言素材和写作技巧，加上亲身经历了实践活动的过程，有了生动的第一手材料，教师再紧扣学生的兴趣点进行写作指导，学生就不会出现无话可说的情况。写作水平高的学生能轻松完成近千字的习作并做到文从字顺，写作水平差的也能完成两百字左右的习作，语句基本通顺。尤其是我们利用计算机辅助教学，让学生欣赏大量优秀的春天主题的儿童诗和展现春天的图片，在复习上学期儿童诗创作方法的基础上引导学生从“春天是怎么来的”“春天和谁一起来的”“我想对春天说什么”等几个角度仿写或创作一首儿童诗。学生运用了疑问、拟声、排比等多种手法写出了自己眼中的春天，童趣盎然。
三、“单元包”教学的效果
一学期以来，学生在这种“单元包”学习模式的引导下，成为学习的主体，他们在学习中大量获取信息、积累语言、收集整理、分析加工、创造性地运用所学知识，最大限度地发挥能动作用，充分发展 其信息处理及应用的能力，整体提高了语文创新素质。我们认为，与依语文课本逐篇平均用力教学相比，“单元包”教学有如下特点。
1.有利于培养学生整体感知和整体把握的能力
新《课标》要求“要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。“单元包”教学便于从整体入手，借助孩子们的好奇心和初级求知欲望，促使他们初步感知单元学习内容。长期如此循序渐进，学生的整体感知能力和把握能力会不断提高，良好的语感也将随之逐渐形成。
2.有利于开发课程资源，培养语文实践能力
新《课标》指出：“语文是实践性很强的课程，应该着重培养语文实践能力。”语文实践能力的培养并非单靠课堂“言说”。“单元包”教学可依据儿童认知能力的获知范围，将课堂和其生活世界结合起来，依单元专题采用较为集中的方法途径，学习收集有助于语文学习的信息资源。
3.有利于减轻学生负担，培养学生恒久的学习兴趣
新《课标》在低年级学习目标中多处强调“兴趣”的重要性，因为它是积极主动学习、形成求知能力的原动力。“单元包”教学可有效调剂孩子的学习“胃口”，有效“刺激”孩子的求知欲望。如“单元赏析课”可尊重孩子意愿，选择他们最喜欢的内容学习，若在选择上有分歧，可乘机开展学习竞赛：“单元综合实践课”为他们搭起“成果展示台”，让他们不断播种“兴趣”，不断收获“喜悦”，不断滋长“自信”。减轻负担，提高兴趣。
4.有利于学生创新素质的培养
现代社会知识更新快，学会学习刻不容缓。作为具有“工具”作用的语文课程必须与时俱进。除研究长文短学外，还要研究学一篇带多篇的方法，实现能力的迁移。然而，这种能力不是说来就来的，它需要一个长时间的形成过程。“单元包”教学可借助教材整合的优势，进行快速获取知识信息和能力迁移的训练，让不同能力层次的学生在相同的时间内均能获得不同的质和量。因为以往“细嚼慢咽”式的教学是以知识的灌输、训练学生会答题为目标的，所以无论哪个层次的学生都有“厌烦病”(能力强的不愿反复听，能力弱的仿佛听“天书”)。
5.有利于形成积极的情感、态度、价值观，逐渐养成学生良好的行为习惯
语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”。这就是说学生的人文精神、道德情操及个性风采是其语文综合素养的重要组成部分。“单元包”教学能集中把握“专题”，课内持续反复深化，课外在综合实践活动中潜移默化，使学生从“感知”到“体验”，从“体验”到“感悟”，认识得到升华。情感得到熏陶，言行得到净化。
6.有利于减轻负担，节省大量时间进行课外整本书的阅读
一直以来，课外整本书的阅读是除教材以外我们大力开展的教学活动。本学期我们共阅读课外书三本：《鼹鼠的月亮河》、《精灵鼠小弟》、《昆虫记》，共进行阅读交流课20余节。这些时间都是依托“单元包”教学的实施，从中节省出来的。因为大量阅读、交流课外书的缘故，孩子们的知识面广了，表达能力强了，习作中好词妙句屡见不鲜，他们学会了引用，想象丰富、思维大胆，尤其是针对某篇文章发表评论时很有自己的思想和见地。正是我们把课外整本书的阅读教学搬进课堂，学生的课外阅读才变得更加丰富、有效和充满乐趣，从而在课堂学习中也更加轻松愉快、优质高效，使他们灵气四溢，充满智慧!
四、关于“单元包”教学的思考
“单元包”教学为学生主动学习、合作学习、探究性学习，提供了更多的余地和空间，为他们从模仿着学到创造性地学、从单一认识到多元思维创造了更多有利条件。但在实验中也留给我们一些值得深思和进一步探究的问题。
1.对教师素质提出了更高要求
“单元包”教学的主要思想是注重单元教材内容的纵、横向联系，教师不仅要对教材做大量的整合工作，还要随时根据学生学习活动的需要将学习内容有机整合，适时适度地调整教学计划。教学时空、教学方法、课程资源的全方位开放。来自学生方面的许多知识信息、学习的方式方法，会随时涌进课堂。教师必须对整组教材做到心中一盘棋，对孩子的意见要虚心采纳。而且要灵巧地选用。这些都要求教师切实转变教育观念，立足长远，以孩子的终身学习为目标，加强理论学习和教学研究，不断提高自身素质，厚实文化底蕴，扎实业务能力，切实适应灵活多变的课堂活动形式。
2.更需要潜心“因材施教”的研究
“单元包”教学注重学生整体感悟、整体把握能力的培养，注重在“语文实践活动”中学习、巩固知识，注重自主、探究的学习能力。这对天资有差距、家庭条件在短时间难以得到改善的孩子来说无疑是个挑战。如果把握不好，良莠距离会越来越大。这需要教师树立正确的人才培养观——面向全体学生做到爱心一致，要求不一，方法有别。
3.更要求处理好扎实基础与创新能力培养的关系
“单元包”教学无论是字、词、句的掌握，还是课文内容的理解都有一定的跨度，很容易顾此失彼，即注重语言形象的整体把握，易使词句理解过于淡化；注重创新思维能力的培养，易在学习时间分配上本末倒置。时间一长有可能使部分学生或产生惰性，读书囫囵吞枣，不求甚解；或只追求思维猎奇，对语文基础知识、语言基本功则不屑一顾。这需要教师始终不忘“语文教育特点”——工具性与人文性是相互依存的，注意在打好语文基本功的起始阶段，力避拨苗助长和南辕北辙现象的发生。
作者单位 陕西省西安小学
(责任编辑 王永丽)
学生进入二年级下半学期，基本突破“2500常用字”关后，其后续发展至关重要。这时如果再回到一篇篇咀嚼课文的老路上，不大量阅读、大量积累，就难免会出现“高原现象”。面对这一状况，应该提供给孩子更多的学习资源和阅读材料，帮助他们积累词汇，培养语感，进一步提高他们的阅读和写作的兴趣和能力。为了扩大学生的阅读量，除了人教版课本，我们还为学生选订了语文出版社的两本教材。那么，这么大的阅读量，一周7节语文课的时间够吗?会不会给学生带来压力?我们在这方面进行了初步探索。
二、“单元包”教学的实施
我们对三套教材进行了深入研究，将其进行整合处理：把教材内容重新组成一个个既互相独立、又互相联系的教学单元。比如把内容接近的放在一起。或把写法相近的组织到一起。全学期按照“找春天”、“关爱他人、互相帮助”、“人人都有好品质”、“爱祖国、爱家乡”、“走近大自然”和“乐于思考、勇于创造”、“正确看待问题”、“身边的科学”8个专题单元学习包进行教学活动。每个专题的学习分单元导读、单元识字、单元赏析、单元综合实践、单元写作训练5个阶段。
下面，仅就“找春天”专题单元包教学为例，谈谈如何依托“单元包”学习实现高效课堂。
1.教材的重组
人教版教材及语文出版社的两本教材中涉及春天的课文有9篇，如《找春天》《春的消息》《梦已被染绿》《春天吹着口哨》等。除此之外，我们又选取了和春天有关的儿童诗12首作为补充材料。
2.单元导读课的设计
单元导读本着“初步了解”的原则，采取通读课文，以主带辅、不问其详的方式，重在整体感知单元主题，激发学生的求知欲和探究兴趣。当他们的情感被调动起来以后，趁机提出课外学习要求——情之所动，力之必至。这样的单元导读使学生对本单元的文本有了一个全面的把握，留下初步的印象，为以后更深刻地理解文本打下基础。学生在导读后乃至整个单元的学习过程和阅读中会主动接触相关的内容，有利于他们有目的地阅读和积累，为本单元的拓展和写作训练积累大量的语言素材，起到了以“一个主题”带“大量阅读”的作用。比如，春天单元通过导读让学生建立起“春天”的基本概念。大致了解春天的特点，为寻找春天打下基础。通过大量的阅读背诵积累一定的语言素材，为儿童诗的仿写和创作打下基础。
3.单元识字课的设计
单元识字即学习本单元生字，其教学方法以识字游戏为主，这种识字的方法节省了大量时间，避免了识字量已超出二年级水平的孩子们的无效的机械劳作。我们从一年级起就一直坚持游戏识字教学法，这种方法本着多认少写的原则，利用形式新颖多变的识字游戏激发学生识字的兴趣。在课堂上充分发挥学生的能动性，引导学生合作学习，互帮互助，使识字量较大的学生有事可做，使识字有困难的孩子可以得到有效的帮助，不仅减轻了教师的负担，节省了时间，还调动了所有学生课堂参与的热情。“推难字”环节的设计本着以生为本的原则。把课堂自主权还给学生，讨论他们认为难以解决的问题，最大限度地调动了他们的学习积极性。这样的识字课要求教师不断创新识字游戏以吸引学生，两年来，我们创造的识字游戏已有20多种，大大提高了学生识字的热情和能力。一节识字课一般能识字30～40个。真正实现了高效。
4.单元赏析课的设计
阅读教学本着“自主”原则，重点讲解一篇课文，注重教给学生学习的方法，采取一篇带多篇，精读与略读结合的方式，详讲一篇，通晓一类。教学时依据课文的不同重点、难点采用不同的学习方式，或对学生进行朗读指导，让学生在阅读实践中积累丰富的词汇、语段；或针对利于练习口语交际的、利于启迪心智的、利于丰富想象的不同教学素材进行有针对性的说话训练。比如《泉水》一课我们就紧扣教材进行说话练习指导：
泉水还会流到哪里呢?一路上他还会看到什么?泉水会说什么?
学生A：泉水还会遇到小鱼来喝水，泉水说，喝吧喝吧，你会长得又高又壮……
学生B：泉水还会遇到小鱼来游泳，泉水说，游吧游吧，你的身体会棒棒的……
学生C：泉水流到森林里遇到小松鼠来喝水，泉水说，喝吧喝吧，喝了就不缺维生素啦……
学生D：泉水流到大海里遇到潜水员，泉水说，游吧游吧，去发现大海的宝藏吧……
学生E：泉水还会流到发电站……
我们在课堂上大胆舍弃繁复的串讲，舍弃逐段逐句的讲解，代之以大量的朗读和背诵指导，充分肯定学生的个性感悟，以朗训练读代替讲解。在充分朗读的基础上直击文本的重点、难点及精彩段落，不仅提高了课堂效率，而且始终让学生的思维处于活跃状态。
5.单元综合实践教学设计
综合实践本着“开放”的原则，把课文内容与网络探究以及社会生活结合起来，通过“语文综合实践活动”、办手抄报、电子简报等形式拓展、延伸、综合、重组与提升所学知识。语文综合实践注重语文内部读、写、听、说的结合，与平行学科沟通与整合，与社会生活相联系，让学生在综合的语文学习中提高语文素质，提高创新能力和实践能力，藉此建立开放性的语文教材和教学新体系：让学生在实践活动中去发现和探究问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。比如，“春天”单元中，我们精心设计了“走进春天”社会实践活动、“我的豆芽宝宝长大了”观察日记等系列活动，让学生从各方面感受到了春天的变化和特点。这些活动又为学生的单元写作训练提供了真实和鲜活的写作素材。
6.单元写作训练设计课
专题写作本着“读写结合”原则。教师根据所学专题，寻找写作的训练点。传统语文教学往往把读和写分割开来，好像写作是独立于阅读之外的一种技能。其实，阅读和写作应该是一体的，写的技巧要从读中来，阅读是写作的前提，写作是阅读的延伸。关键是要教师把握时机，让学生能把在阅读中学到的写作方法适时迁移，实现能力的迁移。在单元导读后的一段时间里。学生阅读了大量与春天主题相关的文章和诗歌，积累了大量的语言素材和写作技巧，加上亲身经历了实践活动的过程，有了生动的第一手材料，教师再紧扣学生的兴趣点进行写作指导，学生就不会出现无话可说的情况。写作水平高的学生能轻松完成近千字的习作并做到文从字顺，写作水平差的也能完成两百字左右的习作，语句基本通顺。尤其是我们利用计算机辅助教学，让学生欣赏大量优秀的春天主题的儿童诗和展现春天的图片，在复习上学期儿童诗创作方法的基础上引导学生从“春天是怎么来的”“春天和谁一起来的”“我想对春天说什么”等几个角度仿写或创作一首儿童诗。学生运用了疑问、拟声、排比等多种手法写出了自己眼中的春天，童趣盎然。
三、“单元包”教学的效果
一学期以来，学生在这种“单元包”学习模式的引导下，成为学习的主体，他们在学习中大量获取信息、积累语言、收集整理、分析加工、创造性地运用所学知识，最大限度地发挥能动作用，充分发展 其信息处理及应用的能力，整体提高了语文创新素质。我们认为，与依语文课本逐篇平均用力教学相比，“单元包”教学有如下特点。
1.有利于培养学生整体感知和整体把握的能力
新《课标》要求“要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。“单元包”教学便于从整体入手，借助孩子们的好奇心和初级求知欲望，促使他们初步感知单元学习内容。长期如此循序渐进，学生的整体感知能力和把握能力会不断提高，良好的语感也将随之逐渐形成。
2.有利于开发课程资源，培养语文实践能力
新《课标》指出：“语文是实践性很强的课程，应该着重培养语文实践能力。”语文实践能力的培养并非单靠课堂“言说”。“单元包”教学可依据儿童认知能力的获知范围，将课堂和其生活世界结合起来，依单元专题采用较为集中的方法途径，学习收集有助于语文学习的信息资源。
3.有利于减轻学生负担，培养学生恒久的学习兴趣
新《课标》在低年级学习目标中多处强调“兴趣”的重要性，因为它是积极主动学习、形成求知能力的原动力。“单元包”教学可有效调剂孩子的学习“胃口”，有效“刺激”孩子的求知欲望。如“单元赏析课”可尊重孩子意愿，选择他们最喜欢的内容学习，若在选择上有分歧，可乘机开展学习竞赛：“单元综合实践课”为他们搭起“成果展示台”，让他们不断播种“兴趣”，不断收获“喜悦”，不断滋长“自信”。减轻负担，提高兴趣。
4.有利于学生创新素质的培养
现代社会知识更新快，学会学习刻不容缓。作为具有“工具”作用的语文课程必须与时俱进。除研究长文短学外，还要研究学一篇带多篇的方法，实现能力的迁移。然而，这种能力不是说来就来的，它需要一个长时间的形成过程。“单元包”教学可借助教材整合的优势，进行快速获取知识信息和能力迁移的训练，让不同能力层次的学生在相同的时间内均能获得不同的质和量。因为以往“细嚼慢咽”式的教学是以知识的灌输、训练学生会答题为目标的，所以无论哪个层次的学生都有“厌烦病”(能力强的不愿反复听，能力弱的仿佛听“天书”)。
5.有利于形成积极的情感、态度、价值观，逐渐养成学生良好的行为习惯
语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”。这就是说学生的人文精神、道德情操及个性风采是其语文综合素养的重要组成部分。“单元包”教学能集中把握“专题”，课内持续反复深化，课外在综合实践活动中潜移默化，使学生从“感知”到“体验”，从“体验”到“感悟”，认识得到升华。情感得到熏陶，言行得到净化。
6.有利于减轻负担，节省大量时间进行课外整本书的阅读
一直以来，课外整本书的阅读是除教材以外我们大力开展的教学活动。本学期我们共阅读课外书三本：《鼹鼠的月亮河》、《精灵鼠小弟》、《昆虫记》，共进行阅读交流课20余节。这些时间都是依托“单元包”教学的实施，从中节省出来的。因为大量阅读、交流课外书的缘故，孩子们的知识面广了，表达能力强了，习作中好词妙句屡见不鲜，他们学会了引用，想象丰富、思维大胆，尤其是针对某篇文章发表评论时很有自己的思想和见地。正是我们把课外整本书的阅读教学搬进课堂，学生的课外阅读才变得更加丰富、有效和充满乐趣，从而在课堂学习中也更加轻松愉快、优质高效，使他们灵气四溢，充满智慧!
四、关于“单元包”教学的思考
“单元包”教学为学生主动学习、合作学习、探究性学习，提供了更多的余地和空间，为他们从模仿着学到创造性地学、从单一认识到多元思维创造了更多有利条件。但在实验中也留给我们一些值得深思和进一步探究的问题。
1.对教师素质提出了更高要求
“单元包”教学的主要思想是注重单元教材内容的纵、横向联系，教师不仅要对教材做大量的整合工作，还要随时根据学生学习活动的需要将学习内容有机整合，适时适度地调整教学计划。教学时空、教学方法、课程资源的全方位开放。来自学生方面的许多知识信息、学习的方式方法，会随时涌进课堂。教师必须对整组教材做到心中一盘棋，对孩子的意见要虚心采纳。而且要灵巧地选用。这些都要求教师切实转变教育观念，立足长远，以孩子的终身学习为目标，加强理论学习和教学研究，不断提高自身素质，厚实文化底蕴，扎实业务能力，切实适应灵活多变的课堂活动形式。
2.更需要潜心“因材施教”的研究
“单元包”教学注重学生整体感悟、整体把握能力的培养，注重在“语文实践活动”中学习、巩固知识，注重自主、探究的学习能力。这对天资有差距、家庭条件在短时间难以得到改善的孩子来说无疑是个挑战。如果把握不好，良莠距离会越来越大。这需要教师树立正确的人才培养观——面向全体学生做到爱心一致，要求不一，方法有别。
3.更要求处理好扎实基础与创新能力培养的关系
“单元包”教学无论是字、词、句的掌握，还是课文内容的理解都有一定的跨度，很容易顾此失彼，即注重语言形象的整体把握，易使词句理解过于淡化；注重创新思维能力的培养，易在学习时间分配上本末倒置。时间一长有可能使部分学生或产生惰性，读书囫囵吞枣，不求甚解；或只追求思维猎奇，对语文基础知识、语言基本功则不屑一顾。这需要教师始终不忘“语文教育特点”——工具性与人文性是相互依存的，注意在打好语文基本功的起始阶段，力避拨苗助长和南辕北辙现象的发生。
作者单位 陕西省西安小学
(责任编辑 王永丽)