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【摘要】本文基于产出导向法的教学理念，以《英语语音语调》句重音知识点为例，阐述产出导向法理念指导下英语语音教学设计流程，通过一学期的教学实践，检验驱动、促成及评价环节下的产出导向法对高专学生英语语音能力的影响。
【关键词】产出导向法;高专英语;语音教学
【作者简介】潘郑重 （1984.06-），女 ，汉族，江西鹰潭人，江西师范高等专科学校，本科，研究方向：英语教学。
一、产出导向法概述
产出导向法（以下简称POA）是我国学者文秋芳教授在输出驱动假设的基础上形成的理论体系。产出导向法包含“教学理念”“教学假设”“教学流程”三个部分。教学理念包含“学习中心说、学用一体说和全人教育说”三个部分，教学假设由输出驱动假设、输入促成假设和选择性学习假设三个部分组成，产出导向法以此为依据，形成了驱动——促成——评价环节的课堂教学流程。“教学理念”是“教学假设”和“教学流程”的指导思想，“教学假设”是“教学流程”的理论支撑，“教学流程”是“教学理念”和“教学假设”的实现方式。POA是极具中国特色的外语教学理论，以教师为主导，学生为主体，学用结合，很好地解决了我国大学外语教学“学用分离、效率低下”的弊端。开展新课前微课预习，课堂选择性学习和以评促学的教学活动。这种全新的外语教学模式已成为国内外教学研究的热点之一。
二、高专英语语音教学的现状
语音是语言的基石，语音水平的提高对英语听说能力的水平有较大的促进作用，拥有较高语音水平的学习者，能在思想、文化、感情方面进行有效的交流。语音教学在整个英语教学中起着不可估量的作用。因考试制度的制约，语音教学在整个英语教学中所占课时比较少，教学方法较传统和单调，导致学生对语音的学习忽视了语音的学习，学生学习语音比较被动，继而致使英语交际能力不强。通过查阅文献获知，国内学者从不同角度对大学语音教改进行了分析，发现语音教学还存在一些问题，如发音不标准、不能体会篇章的意境和情感、对语音课缺乏足够重视、部分老师的讲授方法不够灵活生动。解决语音教学存在的问题，提高学习效果是摆在我们面前的紧迫任务。笔者在本校进行了以产出导向法理论为指导的高专英语语音教学的实践研究，以产出为驱动，输入促成产出，及时评价和延时评价相结合，强调学用一体，力求提高高专英语语音的教学效果。
三、基于“产出导向法”的高专英语语音教学实验
1. 实验对象。选取我校20级英语教育专业大一新生的两个平行班作为研究对象。学生人数为96人，由同一位教师为两个班授课，一个班应用POA教学法，另一个班采用传统教法，实验前两个班的全体学生都进行一个语音前测，教师将测试成绩作为实验前测数据留存，经过一学期的语音教学改革，两个班的全体学生再进行语音后测，测试后的成绩和前测成绩进行比对。
2. 实验目标。本实践教学研究强调转变传统的教学观念。教师从传统的授课者变成课堂教学的设计者、组织者，发挥学生的主体性。同时，教师从POA教改中拥有获得感，进一步激发教师在教学改革方面的动力。其次，通过教学设计和微课制作，指导学生线上预习，课内选择性学习和评学结合等环节，提升学生学习主观能动性和积极性，激发学生上语音课的兴趣和学习欲望，提升学生的语音能力，最终达到提高英语交际能力。再次，选择性学习有利于人文性目标得以实现的话题和素材，开展生生合作学习和师生合作评价等活动，提高学生的合作意识和合作能力，密切师生关系，提高学生的思辨能力、自主学习能力和综合文化素养。另外，探究POA下的学生语音能力的动态发展，通过在线测试、教师评价、学生互评等多元评价体系评估学生的英语交际能力。最后，构建适合高专英语语音POA的教学模式，丰富POA在高专英语语音教学方面的研究。
3. 教学设计。将语音教学步骤归纳为：
（1）驱动环节。课前教师通过微课视频呈现语音发音知识和交际性场景，学生产生学习动力并试图产出，教师说明学习的目标和产出任务。此环节学生在课前完成学习，教师只需在课上检查学生对教学目标和产出任务的理解。
（2）促成环节。教师布置产出任务，使学生明确具体要求;学生根据自身水平选择教师提供的适合产出任务的内容，教师给予指导和检查;最后，学生分组练习，教师发挥监督者和指导者的作用。
（3）评价环节。由即时评价和延时评价两部分组成。即时评价指的是“促成”环节练习部分的“检查”部分，教师对学生的学习效果进行评价与指导。延时评价指学生根据教师课后任务的要求，在课后进行反复的练习，最后将练习的成果提交给教师评价。
4. 教学案例。基于POA“驱动——促成——评价”的教学流程，设计高专英语语音课程的教学方案，精细化教学流程。下面以语音语调的句重音部分为例阐述具体的教学方案。
（1）驱动环节。本环节主要是由教师设计一定的场景，对学生要有一定的挑战性又要保证接受度，帮学生在整个学习过程中形成持久的学习动力。在讲这一节之前，首先教师要录制好课前的微课视频，并发布在学习通平台。微课视频内容設置的场景是日常生活中的一句话“What are you going to do tomorrow？”，有A和B两种朗读模式，让学生听音辨对错，模式A是中文式的重音，模式B是有轻有重的模式，学生能很快作出判断，模式B是对的。这个部分用到学生日常经常使用的一句话作为一个场景的设定，能很好地激发学生的学习欲望，想要深入学习句重音的相关知识，接着老师讲解英文句重音的概念，也分析比较汉语句重音和英语句重音的不同。汉语要求字正腔圆，每个字都要发音清晰，英语的句重音是有轻有重的，强调英语句重音在日常交际中的重要性，接着详细介绍了句中哪些词要重读，哪些词非重读，并给出范例，最后总结出句子重音的一般规律：实词重读，虚词轻读，有意义的词重读，没有意义的词轻读。学生在课前通过微课先学习了句重音的概念及重要性，课前的微课作为支架，引导学生主动在课堂上进一步完成产出任务作为理论学习的铺垫。教师准备好小测试题，学生看完视频，要求完成课前的小测试。学习通平台统计学生测试结果，教师查看结果。
【关键词】产出导向法;高专英语;语音教学
【作者简介】潘郑重 （1984.06-），女 ，汉族，江西鹰潭人，江西师范高等专科学校，本科，研究方向：英语教学。
一、产出导向法概述
产出导向法（以下简称POA）是我国学者文秋芳教授在输出驱动假设的基础上形成的理论体系。产出导向法包含“教学理念”“教学假设”“教学流程”三个部分。教学理念包含“学习中心说、学用一体说和全人教育说”三个部分，教学假设由输出驱动假设、输入促成假设和选择性学习假设三个部分组成，产出导向法以此为依据，形成了驱动——促成——评价环节的课堂教学流程。“教学理念”是“教学假设”和“教学流程”的指导思想，“教学假设”是“教学流程”的理论支撑，“教学流程”是“教学理念”和“教学假设”的实现方式。POA是极具中国特色的外语教学理论，以教师为主导，学生为主体，学用结合，很好地解决了我国大学外语教学“学用分离、效率低下”的弊端。开展新课前微课预习，课堂选择性学习和以评促学的教学活动。这种全新的外语教学模式已成为国内外教学研究的热点之一。
二、高专英语语音教学的现状
语音是语言的基石，语音水平的提高对英语听说能力的水平有较大的促进作用，拥有较高语音水平的学习者，能在思想、文化、感情方面进行有效的交流。语音教学在整个英语教学中起着不可估量的作用。因考试制度的制约，语音教学在整个英语教学中所占课时比较少，教学方法较传统和单调，导致学生对语音的学习忽视了语音的学习，学生学习语音比较被动，继而致使英语交际能力不强。通过查阅文献获知，国内学者从不同角度对大学语音教改进行了分析，发现语音教学还存在一些问题，如发音不标准、不能体会篇章的意境和情感、对语音课缺乏足够重视、部分老师的讲授方法不够灵活生动。解决语音教学存在的问题，提高学习效果是摆在我们面前的紧迫任务。笔者在本校进行了以产出导向法理论为指导的高专英语语音教学的实践研究，以产出为驱动，输入促成产出，及时评价和延时评价相结合，强调学用一体，力求提高高专英语语音的教学效果。
三、基于“产出导向法”的高专英语语音教学实验
1. 实验对象。选取我校20级英语教育专业大一新生的两个平行班作为研究对象。学生人数为96人，由同一位教师为两个班授课，一个班应用POA教学法，另一个班采用传统教法，实验前两个班的全体学生都进行一个语音前测，教师将测试成绩作为实验前测数据留存，经过一学期的语音教学改革，两个班的全体学生再进行语音后测，测试后的成绩和前测成绩进行比对。
2. 实验目标。本实践教学研究强调转变传统的教学观念。教师从传统的授课者变成课堂教学的设计者、组织者，发挥学生的主体性。同时，教师从POA教改中拥有获得感，进一步激发教师在教学改革方面的动力。其次，通过教学设计和微课制作，指导学生线上预习，课内选择性学习和评学结合等环节，提升学生学习主观能动性和积极性，激发学生上语音课的兴趣和学习欲望，提升学生的语音能力，最终达到提高英语交际能力。再次，选择性学习有利于人文性目标得以实现的话题和素材，开展生生合作学习和师生合作评价等活动，提高学生的合作意识和合作能力，密切师生关系，提高学生的思辨能力、自主学习能力和综合文化素养。另外，探究POA下的学生语音能力的动态发展，通过在线测试、教师评价、学生互评等多元评价体系评估学生的英语交际能力。最后，构建适合高专英语语音POA的教学模式，丰富POA在高专英语语音教学方面的研究。
3. 教学设计。将语音教学步骤归纳为：
（1）驱动环节。课前教师通过微课视频呈现语音发音知识和交际性场景，学生产生学习动力并试图产出，教师说明学习的目标和产出任务。此环节学生在课前完成学习，教师只需在课上检查学生对教学目标和产出任务的理解。
（2）促成环节。教师布置产出任务，使学生明确具体要求;学生根据自身水平选择教师提供的适合产出任务的内容，教师给予指导和检查;最后，学生分组练习，教师发挥监督者和指导者的作用。
（3）评价环节。由即时评价和延时评价两部分组成。即时评价指的是“促成”环节练习部分的“检查”部分，教师对学生的学习效果进行评价与指导。延时评价指学生根据教师课后任务的要求，在课后进行反复的练习，最后将练习的成果提交给教师评价。
4. 教学案例。基于POA“驱动——促成——评价”的教学流程，设计高专英语语音课程的教学方案，精细化教学流程。下面以语音语调的句重音部分为例阐述具体的教学方案。
（1）驱动环节。本环节主要是由教师设计一定的场景，对学生要有一定的挑战性又要保证接受度，帮学生在整个学习过程中形成持久的学习动力。在讲这一节之前，首先教师要录制好课前的微课视频，并发布在学习通平台。微课视频内容設置的场景是日常生活中的一句话“What are you going to do tomorrow？”，有A和B两种朗读模式，让学生听音辨对错，模式A是中文式的重音，模式B是有轻有重的模式，学生能很快作出判断，模式B是对的。这个部分用到学生日常经常使用的一句话作为一个场景的设定，能很好地激发学生的学习欲望，想要深入学习句重音的相关知识，接着老师讲解英文句重音的概念，也分析比较汉语句重音和英语句重音的不同。汉语要求字正腔圆，每个字都要发音清晰，英语的句重音是有轻有重的，强调英语句重音在日常交际中的重要性，接着详细介绍了句中哪些词要重读，哪些词非重读，并给出范例，最后总结出句子重音的一般规律：实词重读，虚词轻读，有意义的词重读，没有意义的词轻读。学生在课前通过微课先学习了句重音的概念及重要性，课前的微课作为支架，引导学生主动在课堂上进一步完成产出任务作为理论学习的铺垫。教师准备好小测试题，学生看完视频，要求完成课前的小测试。学习通平台统计学生测试结果，教师查看结果。