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摘 要：高中语文写作培养学生个性化写作是新时代课程改革的重要方向，要从思维、时政热点、行文及立意出发，培养学生个性化审题能力、构思能力、语言风格，并提升自己立意，形成具有富有个性的写作特色，才能实现个性写作教学的目标。
关键词：高中语文;个性化写作;时政热点;教学
随着高考语文改革的推进，尤其是将语文综合能力与个性化学习作为重点推动大语文课程改革，个性化写作已经成为了高考作文考查的重点之一。从近年来的高考作文命题来看，特别是全国卷的高考作文，要写好作文不仅仅要有较强的文学功底与文学素养，而且还要对结合时政热点，通过个性化写作的方式，呈现独特而魅力的写作，才能获得认可。为此，笔者结合高中语文作文教学，从个性化审题、个性化构思、个性化行文、个性化立意等四方面，探索高中语文个性化写作教学。
一、重视思维启发，培养学生个性化审题能力
思维发展与提升是高中语文学科核心素养的重要组成部分之一，也是高中语文个性化教学着力培养的重点能力之一。一方面，语文写作或作文要写出自己的独立见解，就必须发展学生思维，提升学生思维能力，才能更有效地进行作文审题、立意与写作;另一方面，学生个性化写作的显著特征就是学生思维能力的表现，是学生作文有别于其他的典型标志，也是高考套作区分的重要标准。因此，在高中语文个性化写作教学中，首要重视学生的思维发展，通过思维发展与引导，使学生作文具备了个性化的显性特征。
而在思维发展与培养的过程中，高中语文个性化作文要通过审题的挖掘与启发，培养学生较强的审题能力和审题方向。以2016年全国卷I漫画作文“教育与分数”为例，笔者在个性化教学中，将漫画中的人物（两个）、分数、巴掌、吻等分解出来，让学生赋予于本质认识，然后进行审题。学生通过分数是标准，巴掌与吻代表惩罚与奖励，人物代表对象进步与退步，那么很多学生就可以结合自己的实际进行审题。如喜欢鼓励教育，往往对奖励标准有自己的独特看法;看到分数的，对时下素质教育有自己的反思，对社会取才与学校教育之间的差异有自己的看法……每一种审题视角的差异，代表着学生个性化写作思维的想象。正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，只有培养学生个性化的审题能力，高中语文个性化写作才能焕发出更强的生机与活力。
二、密切联系时政，培养学生个性化构思能力
虽然审题的视角是学生个性化差异的表现，但无论学生如何审题，其反映的都应当是社会大众所关注的热点。写作活动的时代性决定了高中语文个性化写作反映社会现实，是写作的应有之义。只有把个性化写作与时代结合起来，个体的写作价值才能得到体现。对上述漫画作文，如果只是一味地讨伐所谓分数至上、应试教育，那么这既不太符合时代的热点，更是素质教育多年来旧话题，其写作价值不可能很大。因而，只有反映社会的热点，尤其是时事政治的热点，才能构思出有价值、有意义的文章。如果上述漫画作文立德树人的根本任务出发，对作文进行构思，那么其反省的就是家庭教育观念的滞后性，换言之是从学校教育、社会教育与家庭教育关系的角度，进行个性化构思，其构思深度就值得点赞。
学生个性化构思也离不开时代性，离不开时事政治的反映。以2019年全国卷I作文“劳动光荣”的构思为例，这既是对习近平总书记新年讲话的反映，更是对时下脱贫攻坚的鼓励。学生只有把这种时代性考虑到其中，才能使自己的构思侧重其中一方面来进行写作，才能写出具有个性化的作文。由此可见，密切联系时政大事，把身边事从更高层次进行思考与构思，才能培养学生更强的个性化构思能力。
三、注重结合热点，培养学生个性化语言运用
有了主题，有了构思，学生的个性化作文就要反映自我的独特性，即个性化行文风格。当前高中语文个性化写作教学中，容易出现“成年化”、“泛政治化”等寫作倾向，这固然于高考导向有一定的联系，但实际上却是抹杀学生个性的致使原因。这种“成年化”、“泛政治化”表面上是看理性思维的表达，其语言运用也显得老到成熟，却对学生个性化语言能力、行文能力没有太多的反映。
在语文学科核心素养中，语言建构与运用是最基础性的核心素养，其往往决定了学生个性化写作的行文风格。高中语文个性化作文只有放在语言建构与运用素养的培养中，将熟练掌握的语言能力融入到写作中，形成鲜明个性的表达方式，才能使之转化为学生个性化的语言能力与行文风格。如上述“劳动光荣”的演讲稿写作中，每个时代、每个人对劳动认识的可能有共同的地方，但个性化的写作风格、语言习惯及行文特点，对学生写作水平的反映也是不一样的。因此，注重把热点融入到语言运用、行文风格中去，推动自己个性化写作的发展，才能实现高中语文个性化写作教学的目标。
四、切入个性观点，培养学生个性化立意能力
高中语文个性化写作教学还要重视学生立意的提升，培养学生个性化立意能力。只有将学生在时政热点素材中提取的构思转化为较强的立意，才能提升个性化写作的能力与水平，反映学生综合写作能力。从文化素养要求来看，作为语言素养、思维素养与审美素养三大核心素养更高一层次的学科核心素养，其在写作活动中表现与表达的形式，就是学生个性化观点下的立意提升。如在写作训练中，有学生对2016年漫画作文家庭中的一个巴掌想到，为什么家长可以用巴掌而教师却不能更不敢用，由此联想当下的教育惩戒权这一热点问题，由此从师道尊严的文化高度开展写作。这种立意既是独特的，又能从教师的角度思考问题，很容易就引起教师的共鸣，从而形成自我个性化立意。由此可见，对于高中语文个性化写作而言，通过文化传承与理解，将热点与自我见解进行立意上的提升，是学生发展思维、巧妙表达的表现。
综上所述，高中语文个性化写作教学要通过个性化审题、个性化构思与个性化行文等基础环节培养，引导学生把自我体会与社会热点、时政大事联系起来，才能形成个性化写作的风格。
参考文献
[1]吴丽君，郝佳方，陈冰.核心素养视角下高中语文写作教学探究[J].河北北方学院学报（社会科学版）：1-7.
[2]任生军.高中语文教学中学生写作能力的培养方法探讨[J].科技资讯，2019，17（16）：144+146.
（作者单位：福建省福州市闽清高级中学）
关键词：高中语文;个性化写作;时政热点;教学
随着高考语文改革的推进，尤其是将语文综合能力与个性化学习作为重点推动大语文课程改革，个性化写作已经成为了高考作文考查的重点之一。从近年来的高考作文命题来看，特别是全国卷的高考作文，要写好作文不仅仅要有较强的文学功底与文学素养，而且还要对结合时政热点，通过个性化写作的方式，呈现独特而魅力的写作，才能获得认可。为此，笔者结合高中语文作文教学，从个性化审题、个性化构思、个性化行文、个性化立意等四方面，探索高中语文个性化写作教学。
一、重视思维启发，培养学生个性化审题能力
思维发展与提升是高中语文学科核心素养的重要组成部分之一，也是高中语文个性化教学着力培养的重点能力之一。一方面，语文写作或作文要写出自己的独立见解，就必须发展学生思维，提升学生思维能力，才能更有效地进行作文审题、立意与写作;另一方面，学生个性化写作的显著特征就是学生思维能力的表现，是学生作文有别于其他的典型标志，也是高考套作区分的重要标准。因此，在高中语文个性化写作教学中，首要重视学生的思维发展，通过思维发展与引导，使学生作文具备了个性化的显性特征。
而在思维发展与培养的过程中，高中语文个性化作文要通过审题的挖掘与启发，培养学生较强的审题能力和审题方向。以2016年全国卷I漫画作文“教育与分数”为例，笔者在个性化教学中，将漫画中的人物（两个）、分数、巴掌、吻等分解出来，让学生赋予于本质认识，然后进行审题。学生通过分数是标准，巴掌与吻代表惩罚与奖励，人物代表对象进步与退步，那么很多学生就可以结合自己的实际进行审题。如喜欢鼓励教育，往往对奖励标准有自己的独特看法;看到分数的，对时下素质教育有自己的反思，对社会取才与学校教育之间的差异有自己的看法……每一种审题视角的差异，代表着学生个性化写作思维的想象。正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，只有培养学生个性化的审题能力，高中语文个性化写作才能焕发出更强的生机与活力。
二、密切联系时政，培养学生个性化构思能力
虽然审题的视角是学生个性化差异的表现，但无论学生如何审题，其反映的都应当是社会大众所关注的热点。写作活动的时代性决定了高中语文个性化写作反映社会现实，是写作的应有之义。只有把个性化写作与时代结合起来，个体的写作价值才能得到体现。对上述漫画作文，如果只是一味地讨伐所谓分数至上、应试教育，那么这既不太符合时代的热点，更是素质教育多年来旧话题，其写作价值不可能很大。因而，只有反映社会的热点，尤其是时事政治的热点，才能构思出有价值、有意义的文章。如果上述漫画作文立德树人的根本任务出发，对作文进行构思，那么其反省的就是家庭教育观念的滞后性，换言之是从学校教育、社会教育与家庭教育关系的角度，进行个性化构思，其构思深度就值得点赞。
学生个性化构思也离不开时代性，离不开时事政治的反映。以2019年全国卷I作文“劳动光荣”的构思为例，这既是对习近平总书记新年讲话的反映，更是对时下脱贫攻坚的鼓励。学生只有把这种时代性考虑到其中，才能使自己的构思侧重其中一方面来进行写作，才能写出具有个性化的作文。由此可见，密切联系时政大事，把身边事从更高层次进行思考与构思，才能培养学生更强的个性化构思能力。
三、注重结合热点，培养学生个性化语言运用
有了主题，有了构思，学生的个性化作文就要反映自我的独特性，即个性化行文风格。当前高中语文个性化写作教学中，容易出现“成年化”、“泛政治化”等寫作倾向，这固然于高考导向有一定的联系，但实际上却是抹杀学生个性的致使原因。这种“成年化”、“泛政治化”表面上是看理性思维的表达，其语言运用也显得老到成熟，却对学生个性化语言能力、行文能力没有太多的反映。
在语文学科核心素养中，语言建构与运用是最基础性的核心素养，其往往决定了学生个性化写作的行文风格。高中语文个性化作文只有放在语言建构与运用素养的培养中，将熟练掌握的语言能力融入到写作中，形成鲜明个性的表达方式，才能使之转化为学生个性化的语言能力与行文风格。如上述“劳动光荣”的演讲稿写作中，每个时代、每个人对劳动认识的可能有共同的地方，但个性化的写作风格、语言习惯及行文特点，对学生写作水平的反映也是不一样的。因此，注重把热点融入到语言运用、行文风格中去，推动自己个性化写作的发展，才能实现高中语文个性化写作教学的目标。
四、切入个性观点，培养学生个性化立意能力
高中语文个性化写作教学还要重视学生立意的提升，培养学生个性化立意能力。只有将学生在时政热点素材中提取的构思转化为较强的立意，才能提升个性化写作的能力与水平，反映学生综合写作能力。从文化素养要求来看，作为语言素养、思维素养与审美素养三大核心素养更高一层次的学科核心素养，其在写作活动中表现与表达的形式，就是学生个性化观点下的立意提升。如在写作训练中，有学生对2016年漫画作文家庭中的一个巴掌想到，为什么家长可以用巴掌而教师却不能更不敢用，由此联想当下的教育惩戒权这一热点问题，由此从师道尊严的文化高度开展写作。这种立意既是独特的，又能从教师的角度思考问题，很容易就引起教师的共鸣，从而形成自我个性化立意。由此可见，对于高中语文个性化写作而言，通过文化传承与理解，将热点与自我见解进行立意上的提升，是学生发展思维、巧妙表达的表现。
综上所述，高中语文个性化写作教学要通过个性化审题、个性化构思与个性化行文等基础环节培养，引导学生把自我体会与社会热点、时政大事联系起来，才能形成个性化写作的风格。
参考文献
[1]吴丽君，郝佳方，陈冰.核心素养视角下高中语文写作教学探究[J].河北北方学院学报（社会科学版）：1-7.
[2]任生军.高中语文教学中学生写作能力的培养方法探讨[J].科技资讯，2019，17（16）：144+146.
（作者单位：福建省福州市闽清高级中学）