口语交际体现了一种综合素质与能力。低年级学生口语交际能力的培养非常重要，它将影响学生的一生。低年级学生正处于语言能力发展的关键时期，教师应通过情境构建、方法指导、应用表达等途径，帮助学生积累语言，并能够主动用于人际沟通，更好地体会语言魅力，融入社会生活。作为一名语文老师，我们要灵活、创造性地利用口语交际教材，以提高低年级学生的口语交际能力。

一、创设情境，激发学生的表达兴趣

　　小学生对于客观事物的探究主要依赖主观情感。因此，在口语交际训练中，教师应从学生的兴趣点出发，为学生营造充满趣味的交流氛围，让学生在情感的吸引下主动进行表达，并在与教师、同学的沟通中，自觉调整语言表达方式，学会倾听、表达与应对。
　　例如，在《春夏秋冬》的课堂教学中，教师组织学生进行分组讨论，要求学生围绕教材中的插图与文本进行交流，分享自己观察不同季节的结果。这样的对话设计将学生融入到一个合作的氛围中，利用共同任务的驱动，激发學生的口语交际兴趣。
　　又如，在《小蝌蚪找妈妈》的教学设计中，教师设计了课堂表演情境，鼓励学生在小组内自行协调，扮演哪些角色，并在课堂上生动地表现出来。这样的教学设计打破了单纯的故事讲解的局限，让学生在互动中共同探讨故事，并在情境表演中积累了语言素材，学会礼貌用语，积累了口语交际经验。

二、关注差异，构建个性化的培养策略

　　学生由于语言积累、思维能力、兴趣爱好等条件的差异，在口语交际中的表现各不相同。对此，在小学语文教学实践中，教师应围绕学生主体，尊重每一个学生在口语交际表达中的个性，并利用差异化的教学方案，潜移默化地引导学生实现自主表达，进而更好地融入到口语交际中来。
　　例如，在《场景歌》的教学设计中，教师针对那些语言基础知识薄弱的学生提出背诵、记忆的要求，奠定表达基础；针对那些乐于表达、喜欢说话的学生，应适当设计倾听的情境，要求学生仔细倾听儿歌，并捕捉其中的细节，引导学生形成健康、良好的心态，在口语交际中学会倾听；对于那些内向且不善于表达的学生，则给予其充分的思考空间，并表扬其在表达中的每一个进步，让学生在口语交际中逐渐跨越心理障碍。

三、强化训练，培养学生口语交际技巧

　　口语交际能力的培养不是一朝一夕就能够完成的，它贯穿小学生语文教学的始终。在低年级小学语文教学设计中，教师应根据学生的认知能力，强化学生的表达技巧，让学生在倾听、表达、应对中进行思考，进而提高口语交际的综合素养。
　　例如，在《植物妈妈有办法》的教学设计中，教师结合问题向学生提问，为了让种子传播出去，蒲公英、苍耳等植物妈妈都想出来什么办法？在问题的引导下，学生要么在文本中寻找答案，要么自己思考组织语言，通过回答问题达到口语交际训练的目的。
　　又如，在《村居》的古诗教学中，教师首先要营造开放的课堂氛围，在活动中要善于鼓励学生根据自己的语言积累对古诗的情境进行描述，讲一讲各自对古诗的理解。在这个过程中，学生各自发表见解，交换观点，教师要给予肯定的评价，提升学生参与口语交际的自信。

四、融合生活，实现口语交际有效应用

　　在小学语文教学中，口语交际能力培养的最终目的是为了让学生在生活中与他人展开顺畅的交流，进而能够更好地融入生活、体验生活。但是，目前在小学低年级口语交际训练中，教师往往忽视了教材中语言表达素材与实际生活的联系，使得一些学生在生活交流中不会倾听，不善于表达。
　　针对这种情况，教师应合理构建口语教学情境，一方面，教师可以从生活中提炼口语交际素材，拓宽学生语言表达的内容。例如在“注意说话的语气”的口语训练中，教师利用多媒体为学生播放了不同场景下的对话，并要求学生从语气中判断语言背后的信息，帮助学生理解口语交际中的“言外之意”，掌握语气在人际沟通中的重要性；另一方面，教师将学生引入到生活情境中来，模拟生活中常见的口语交际问题，激发学生思考，在现实生活中主动灵活运用表达技巧。当口语交际课能成为学生表达生活、演绎生活的舞台时，学生才会对这节课充满期待。
　　口语交际既是一种行为习惯，又表现为一种态度和能力。总之，口语能力的养成不是一朝一夕的事，需要教师在平时的语文教学实践中有意注重对学生口语交际能力的培养，并通过情境创设、个性化教学、实践训练、生活化教学等方式，帮助学生学会表达，用语言构建和谐的人际关系。