论文部分内容阅读
摘 要：为实现学生高考应试与英语能力培养双赢，高三英语教师在教学中要因地制宜，创新教学方法，科学设计，有效指导，以实现减负增效，促进教学相长。
关键词：高三英语 教学 减负增效 实践 探索
随着我国经济和社会向着更高层次水平发展，培养能力全面发展的综合型人才是时代的迫切要求，当前每个教育工作者在顺应时代要求，创新教学方法，推行减负增效，这种新的教育理念成为推动教育改革向纵深方向发展的原动力。笔者结合教学实践，对高三英语教学如何实现减负增效进行了一些实践和探索。
一、以研读考纲为方向，以研究高考试题为依托，是实现高三英语教学减负增效的前提
首先，要仔细研读考纲比照，对当年及往年考纲要逐一分析，归类研究，吃透考纲，明确所有考查知识点，准确地把握知识要求和能力要求层次。从对考纲的比较分析、捕捉关键信息，可以获取近年来的高考动态及趋势。
其次，要深入研究历年高考试题。高考改革总是前后相承，以稳定为大前提，选择范围近3-5年试题，通过对其剖析研究，可以正确把握下一年高考复习方向。
最后，要科学制定出全年教学计划。在教学计划中应对考纲范围内的常考知识点、新出现的知识点、较难知识点等逐一列明，这样教师结合班级整体水平和实际情况，统筹协调，逐一落实到日常每一节课中去。
二、加强集体备课，精心编制学案，是实现高三英语教学减负增效的保障
集体备课能促进教师之间优势互补，提高整体教学研究水平，在备战高考时借助这种方式，将实现事半功倍。在集体备课时要做到“两明确，三备”。“两明确”就是明确重点、难点，即学生知识和能力薄弱之处。“三备”是备大纲，备教材，备学生。在设计学案时，要充分考虑学生的知识基础、智力水平、能力水平等，尽力设计出有针对性的设计方案，以便因材施教。
目前笔者所采用的“学案”教学模式是：引导先学——课堂交流研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸——课后反思。在引导先学这个环节，重要的语法和词法都已经进行过归纳整理，要求学生在课前做好预习，使其对上课内容有所了解，以便提高课堂效率。同时，对一些需要在课堂上进行发散性思维训练的知识，留出讨论时间，便于对知识点进行进一步的挖掘。
三、采用多种方法，提高课堂效率，是实现高三英语教学减负增效的途径
在教学实践中，笔者主要从以下三个途径提高课堂教学效率。
（一）充分发挥学生课堂主体的作用，注重课堂活动多样性。
在高三阶段复习语法、讲评试卷时，教师应主要进行点拨，重点由学生去讲他们对知识点和题目的理解，以及不解疑惑之处，这样有助于充分发挥每一位学生的主观能动性，促进其积极思考，投身课堂；在课堂教学过程中，教师要注意听、说、读、写的合理安排，练习形式要多样化，练习内容要综合化，使学生听、说、读、写四种能力协调发展。
（二） 活用归纳对比法，减轻学生记忆负担。
在教学中，笔者通常要求把易混淆词、词组、句子、表达放到一起进行比较，要求学生记住它们的差别。
单词。如reserve/ deserve/ conserve/ preserve这几个单词比较形近，我会对这几个单词进行辨析，从而帮助学生掌握其用法。reserve保留，储备(强调为某一特殊目的)；订(座位)，预定。Deserve值得；应得；应受。conserve保存，保藏，保护(强调节约)。preserve保护；维持；保养；防止(食物)腐败(强调使不受破坏)。通过归纳对比，学生可以很快掌握这些类似词的用法。
词组。如复习短语break out时，可以对与break的短语进行归纳，break down，break up，break in，break into，break away from…对这些很相似但意思不相同的词组，找出它们的异同点，并配合进行一些专项练习以加深理解。
句子。在英语里一句话往往可以有多种表达方式，通过句型的归纳对比，可以提高英语的表达能力。如How long is it since you were in Shanghai? 与How long is it since you left Shanghai，这两句话虽然中文意思接近，但若Since后接持续性动词的过去时态，该动词的词义却与其本来意思刚好相反，即从动作或状态结束以来。
表达。在复习时，还要特别注意归纳对比一些和汉语表达方式差别很大的英语表达法。如: at sixes and sevens七上八下； green-eyed：眼红/嫉妒；in the black盈利、赚钱、顺差；“祝贺你成功”，不说：I congratulate your Success. 应说:I congratulate you on your success。通过归纳对比，可以加深对正确表达句式的理解和记忆。
(三)精心设计例句，精辟点透知识点。
笔者发现，精心设计并恰当运用例句能起到更好地吸引学生的注意力的作用，使学生快捷地理解和掌握语境中的知识点，从而提高课堂效率。如在讲授bring in这个多义词时，可以设计以下4个例句。
1.They are expected to bring in（收获） more rice this year.
2.This will bring them in（赚得，挣） several thousand yuan.
3.It is my own act，Why do you bring my mother in（请…做；让…参与）？
4.He intends to bring in（引进） some reforms.
四、课后作业分层，落实学法指导，是实现高三英语教学减负增效的支撑
分层作业可以有效增强学生学习的自主性，能够克服因“划一”式作业重量不重质而导致的弊端，从而使各类学生都有进步和提高。每节课后，对学生布置分层作业：A组学生接受能力强、基础好，应注重其综合运用知识能力的培养，布置作业时，侧重于运用知识的综合题、开拓智力的探索思考题，对于那些较简单的基础题可以少做或不做；B组学生大多数踏实肯学，但反应较慢，上课能听懂，但课后运用知识解决问题时就有困难，综合能力较差。布置作业时应重视基础，侧重使其掌握基础知识和训练基础技能，主要以课本上的例题、习题和与此相似的变式题为主，也要有一些稍微复杂的综合题；C组学生基础较差，稍有难度就会感到力不从心，这些学生中相当一部分自信心不足，自我约束力差。对C组学生布置作业时，要低起点、低要求、小坡度，侧重于知识的直接应用和基础练习，以及与例题所讲内容相仿的基本题，反复练习，以达到熟练掌握的程度。对于B、C两组同学，在完成教师规定题目的基础上，鼓励他们选做其它组的题目，将来可由低层次向高层次突破。除分类指导外，教师还要在课堂内外注重因人制宜给学生一些确实可行的学法指导，可以有效地帮助学生锻炼英语运用能力，提高整体教学效果。
高三凝聚了社会、学校和家庭的众多关注，由于教学内容在语言上的差异和高考升学的压力，英语教学在推行“减负增效”时更加具有挑战性。高三英语教师应在减负增效中创新教学思路，在促进学生提高英语成绩、顺利通过高考的同时，注重提升其学习英语和运用英语的能力。从长远看，将当前探索减负增效的成功思路变成今后秉持的执教理念，这对于学生综合素质的培养、国家人才战略的实施、乃至经济和社会的可持续发展都具有的不可忽略的贡献度。
参考文献：
[1]李巧兰.高三英语成绩提高的方法.吉林教育.2008(26)
[2]唐涛.提高英语课堂教学效率，减轻学生课外负担.教育与教学研究.2010(1)
[3]殷劲.中学英语创新教学探究.外语教研.2008(24)
关键词：高三英语 教学 减负增效 实践 探索
随着我国经济和社会向着更高层次水平发展，培养能力全面发展的综合型人才是时代的迫切要求，当前每个教育工作者在顺应时代要求，创新教学方法，推行减负增效，这种新的教育理念成为推动教育改革向纵深方向发展的原动力。笔者结合教学实践，对高三英语教学如何实现减负增效进行了一些实践和探索。
一、以研读考纲为方向，以研究高考试题为依托，是实现高三英语教学减负增效的前提
首先，要仔细研读考纲比照，对当年及往年考纲要逐一分析，归类研究，吃透考纲，明确所有考查知识点，准确地把握知识要求和能力要求层次。从对考纲的比较分析、捕捉关键信息，可以获取近年来的高考动态及趋势。
其次，要深入研究历年高考试题。高考改革总是前后相承，以稳定为大前提，选择范围近3-5年试题，通过对其剖析研究，可以正确把握下一年高考复习方向。
最后，要科学制定出全年教学计划。在教学计划中应对考纲范围内的常考知识点、新出现的知识点、较难知识点等逐一列明，这样教师结合班级整体水平和实际情况，统筹协调，逐一落实到日常每一节课中去。
二、加强集体备课，精心编制学案，是实现高三英语教学减负增效的保障
集体备课能促进教师之间优势互补，提高整体教学研究水平，在备战高考时借助这种方式，将实现事半功倍。在集体备课时要做到“两明确，三备”。“两明确”就是明确重点、难点，即学生知识和能力薄弱之处。“三备”是备大纲，备教材，备学生。在设计学案时，要充分考虑学生的知识基础、智力水平、能力水平等，尽力设计出有针对性的设计方案，以便因材施教。
目前笔者所采用的“学案”教学模式是：引导先学——课堂交流研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸——课后反思。在引导先学这个环节，重要的语法和词法都已经进行过归纳整理，要求学生在课前做好预习，使其对上课内容有所了解，以便提高课堂效率。同时，对一些需要在课堂上进行发散性思维训练的知识，留出讨论时间，便于对知识点进行进一步的挖掘。
三、采用多种方法，提高课堂效率，是实现高三英语教学减负增效的途径
在教学实践中，笔者主要从以下三个途径提高课堂教学效率。
（一）充分发挥学生课堂主体的作用，注重课堂活动多样性。
在高三阶段复习语法、讲评试卷时，教师应主要进行点拨，重点由学生去讲他们对知识点和题目的理解，以及不解疑惑之处，这样有助于充分发挥每一位学生的主观能动性，促进其积极思考，投身课堂；在课堂教学过程中，教师要注意听、说、读、写的合理安排，练习形式要多样化，练习内容要综合化，使学生听、说、读、写四种能力协调发展。
（二） 活用归纳对比法，减轻学生记忆负担。
在教学中，笔者通常要求把易混淆词、词组、句子、表达放到一起进行比较，要求学生记住它们的差别。
单词。如reserve/ deserve/ conserve/ preserve这几个单词比较形近，我会对这几个单词进行辨析，从而帮助学生掌握其用法。reserve保留，储备(强调为某一特殊目的)；订(座位)，预定。Deserve值得；应得；应受。conserve保存，保藏，保护(强调节约)。preserve保护；维持；保养；防止(食物)腐败(强调使不受破坏)。通过归纳对比，学生可以很快掌握这些类似词的用法。
词组。如复习短语break out时，可以对与break的短语进行归纳，break down，break up，break in，break into，break away from…对这些很相似但意思不相同的词组，找出它们的异同点，并配合进行一些专项练习以加深理解。
句子。在英语里一句话往往可以有多种表达方式，通过句型的归纳对比，可以提高英语的表达能力。如How long is it since you were in Shanghai? 与How long is it since you left Shanghai，这两句话虽然中文意思接近，但若Since后接持续性动词的过去时态，该动词的词义却与其本来意思刚好相反，即从动作或状态结束以来。
表达。在复习时，还要特别注意归纳对比一些和汉语表达方式差别很大的英语表达法。如: at sixes and sevens七上八下； green-eyed：眼红/嫉妒；in the black盈利、赚钱、顺差；“祝贺你成功”，不说：I congratulate your Success. 应说:I congratulate you on your success。通过归纳对比，可以加深对正确表达句式的理解和记忆。
(三)精心设计例句，精辟点透知识点。
笔者发现，精心设计并恰当运用例句能起到更好地吸引学生的注意力的作用，使学生快捷地理解和掌握语境中的知识点，从而提高课堂效率。如在讲授bring in这个多义词时，可以设计以下4个例句。
1.They are expected to bring in（收获） more rice this year.
2.This will bring them in（赚得，挣） several thousand yuan.
3.It is my own act，Why do you bring my mother in（请…做；让…参与）？
4.He intends to bring in（引进） some reforms.
四、课后作业分层，落实学法指导，是实现高三英语教学减负增效的支撑
分层作业可以有效增强学生学习的自主性，能够克服因“划一”式作业重量不重质而导致的弊端，从而使各类学生都有进步和提高。每节课后，对学生布置分层作业：A组学生接受能力强、基础好，应注重其综合运用知识能力的培养，布置作业时，侧重于运用知识的综合题、开拓智力的探索思考题，对于那些较简单的基础题可以少做或不做；B组学生大多数踏实肯学，但反应较慢，上课能听懂，但课后运用知识解决问题时就有困难，综合能力较差。布置作业时应重视基础，侧重使其掌握基础知识和训练基础技能，主要以课本上的例题、习题和与此相似的变式题为主，也要有一些稍微复杂的综合题；C组学生基础较差，稍有难度就会感到力不从心，这些学生中相当一部分自信心不足，自我约束力差。对C组学生布置作业时，要低起点、低要求、小坡度，侧重于知识的直接应用和基础练习，以及与例题所讲内容相仿的基本题，反复练习，以达到熟练掌握的程度。对于B、C两组同学，在完成教师规定题目的基础上，鼓励他们选做其它组的题目，将来可由低层次向高层次突破。除分类指导外，教师还要在课堂内外注重因人制宜给学生一些确实可行的学法指导，可以有效地帮助学生锻炼英语运用能力，提高整体教学效果。
高三凝聚了社会、学校和家庭的众多关注，由于教学内容在语言上的差异和高考升学的压力，英语教学在推行“减负增效”时更加具有挑战性。高三英语教师应在减负增效中创新教学思路，在促进学生提高英语成绩、顺利通过高考的同时，注重提升其学习英语和运用英语的能力。从长远看，将当前探索减负增效的成功思路变成今后秉持的执教理念，这对于学生综合素质的培养、国家人才战略的实施、乃至经济和社会的可持续发展都具有的不可忽略的贡献度。
参考文献：
[1]李巧兰.高三英语成绩提高的方法.吉林教育.2008(26)
[2]唐涛.提高英语课堂教学效率，减轻学生课外负担.教育与教学研究.2010(1)
[3]殷劲.中学英语创新教学探究.外语教研.2008(24)