作文教学与训练中要求学生多写作文，教师却懒于批阅，久而久之学生易产生倦怠情绪。学生作文全部由教师批阅，作文发下去后，学生往往只看一下结果，不看批注过程，这种批阅方法得不偿失，事倍功半，效果很不理想。现在作文批阅现状是：教师改得累，阅得苦；学生写得厌，看得倦，这也是语文教师面临作文批阅的困惑。怎样才能真正激发学生写作兴趣，从而提高写作技能？实践证明，分层互动批阅法能有效缓解这一症状，学生写作兴趣和写作水平将有效提升。
　　一.现状剖析
　　面对新课标、新课改、新理念，那种教师伏案奋书，把学生作文批得一片红的传统作文批改法效果并不理想，教师往往坐在办公桌前埋头苦干，圈圈点点，改错字，写评语，累得腰酸背痛、眼胀头昏，而作文发下去后，很少有几个学生认真去看、去悟教师的评语，因此学生作文的弊病涛声依旧，依然我行我素，提高如蜗牛爬行那样缓慢。对于作文点评课，也只能是针对少数语文成绩好的的学生，难以调动所有学生积极参与，因此这种批阅方法容易使学生产生对作文倦怠情绪、畏惧心理，应该摒弃。针对作文批阅现状，采取师生互动、生生互动、分层次作文批改法便能充分调动学生自主作文的积极性，激发学生写作兴趣，从而有效提高写作水平。
　　二.操作流程
　　语文老师可根据学生写作水平的高低，班级学生批阅可分为三个层次组别，每个层次可分为若干个小组，第一层属指导组，第二层次属学习指导组，第三层次属提高组，每组四—六人为最佳，每组选一名学生担任组长。每一层次组别内小组组数划分最好一样，这样批阅时三个层次组可以一一对应，便于指导学习。
　　教师批阅第一层次组学生作文，第一层次组批阅第二层次组学生作文，第二层次组批阅第三层次组学生作文，第三层次组欣赏学习第一层次组作品。作文水平高者批阅作文并不吃力，写作基础差批阅作文有难度，可充分让他们学习别人作文，这样形成很好的互补，取长补短，共同提高，共同进步。
　　三.具体做法
　　1.分散批改。按写作能力把学生分为指导组、学习指导组、提高组三个小组。老师亲自指导小组1（指导组），由他们去指导小组2（学习指导组），再由小组2去批阅小组3（提高组），而小组3去阅读小组1的文章。分散批阅可在课余时间进行。由教师亲自去指导小组1学生的作文，小组1的学生去批改小组2的作文，小组2的学生批改小组3的作文，小组3的学生去阅读、学习小组1的作文，批改者写评语。
　　2.集中批阅。语文教师可利用一节或两节语文课集中批阅，让每一小组集中在一个指定的地方（各组最好固定一个指定的位置并互不干扰），班级可规划几个区域，每个组都有自己的阵地，每个组围成一个圈比较理想。集中批阅是组内成员的交易与互动，批阅作文仅限组内成员作文。批改时，每个成员读完组内每篇文章后，然后每个学生读自己的文章，针对每一篇文章小组成员提出自己的见解，每一小组安排1名书写美观、语言综合概括能力强的人执笔写评语。这样，学生既当观者，又当导者，在指导中学习，在学习中提高，学生的自觉性、趣味性、主动性大大增强。
　　3.学生作文批改后，教师不能撒手不管。学生作文批改好后，教师要检查批改情况，仔细查看亮点与不足，做好分析与小结。同时要求每组学生在批改作文中，推荐出组内写的好的文章，教师再根据推荐出的文章进行审阅，在班上评析学生作文中的亮点和有待改进的地方，并给予适当的鼓励。同时对学生批阅的情况也适当地给予肯定和赞赏。这样，学生既收获了写作文的乐趣，又收获了评作文的快感，批阅中欣喜发现自身问题，学生易接受，易改进，从此不再惧怕作文。
　　4.学生的评语是稚嫩的、也不够准确，还需要教师进行点拨。教师要求学生做到作文发下去后先看同学下的评语是否准确、贴切，看后找到批改人进行交流、探讨、商榷，最后在学生评语下面写出反思、心得（一两句皆可），这又是学生一个全新的交流、学习过程。
　　分层互动作文批阅法是师生互动、生生互动、分层次批阅作文的一种方法，运用这种批阅法可充分调动学生主动性、积极性，提高学生作文兴趣。改然后知不足，批改他人作文，发现自身优劣，从而有效提高作文。学生在作文批改的过程中也提升了理解能力、运用能力、书写能力等语文素养。当学生把作文当成一种爱好，写出好文章便水到渠成了。
　　孟秀琴，秦怀志，教师，现居湖北竹溪。