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作文教学是小学语文教学中的重难点，是小学语文教师感到十分头痛的课题，也是小学生最不愿意完成的功课。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学。然而小学生的语文功底差，观察能力低，更没有很强的组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。即使是东拼西凑勉强完成一篇习作，也是内容空洞，条理不清，或者是词不达意，牛头不对马嘴，让教师无法修改。那么，如何进行小学语文作文的教学呢？
一、创设情境，激发兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。” 因此，要写好作文，兴趣是关键，兴趣是写好作文的重要保证。对于习作刚刚起步的小学生，教师要认识到兴趣是学生最大的动力！因此要注意激发孩子的兴趣，要让每个学生都能认识到自己能写，通过自己努力也能写好！学生才会乐意为之。要鼓励学生大胆去写。而作文的兴趣应从哪方面着手培养呢？教师要想克服学生对作文怕写、厌写的畏难情绪，最大限度地激活学生的写作思维，就必须创造一个民主、和谐、愉悦的写作环境。教师可以让学生选择自己喜欢的体裁进行创作。写作完成后，可以让同学们自发的评讲。例如，让同学们写一篇《我的妈妈》的作文，作文完成后，让同学上讲台朗读，并讲讲自己认为哪些地方较精彩，哪些地方存在不足。然后同学们针对此文纷纷提出自己的看法，有从内容分析的，有从语言上分析的，也有从谋篇上分析的，有的还针对文所涉及的有关字眼进行了质疑。这个同学毫不示弱，进行答辩，台上台下产生互动，气氛非常活跃。接下来，采用“毛遂自荐”法，朗读自己作文中的精彩片段，让其他的同学们欣赏或评价。
另外，教师要充分挖掘教材趣味因子，诱发学生的写作动机。一方面，在平时笔者有目的收集课本上有关作家、诗人生活经历、写作成就的故事，学习名人精神，激发写作热情。如讲到王安石《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”时，笔者就适时地穿插了诗人数次锤炼“绿”字的故事。另一方面，依据教材中给出的环境、情节、人物，有时配上乐曲，引导学生引开想象的翅膀，进行故事续尾、诗歌改写、变换角色等富有个性新意的作文创作。
二、观察生活，积累素材
生活单调、枯燥，是缺少写作材料的一个原因，但这并不是写作难的重要原因。重要的是学生不会观察，不会选材，以为没什么可写。这就需要教师引领学生去观察、寻找写作的素材。教师要注意丰富学生的课外生活，引导他们养成观察和思考的习惯，时刻做个有心人，把所见、所思、所感用日记的形式写下来，这就是取之不尽的作文材料。坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的，总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如，每组织学生看完一场电影，做完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。龙港的公园外滩等地绿树成荫、人来人往，我就鼓励学生利用双休日走一走、看一看，大胆接触社会，亲近大自然，关心自然，关心生活。翻开学生的日记本，有《我和爸爸去爬山》、《家乡的水蜜桃真好吃》， 有《参观葡萄园》、《凤浦柑橘》，还有《惹人喜爱的石榴》等。因为观察，学生感受到了日常生活中美好的瞬间，觉得有话可说、有事可写、有情可表，激发了写作的兴趣。因此，在写作教学中，要渗透学生的生活，使写作教学返朴归真，给学生心灵放飞的空间，唤起学生写作的灵感。
三、互批互改，师生合作
教学中不难发现，学生经常出现写错别字，句子不通等现象，而这些问题本来应该可以避免的，只是因为学生一时粗心而造成，如果教师在批改中要对每一个学生的每一个字，每一句话进行推敲，不仅在时间上不允许，从另一个角度说，如果学生的一篇习作被教师的“红笔”批得一无是处，相信学生不但不会喜欢写作，更会害怕写作。因此，在作文教学中，教师可以采用同桌互改，师生合作的方式来进行。同桌互改是同桌之间互相批改作文，主要是解决字、句问题。当局者迷，旁观者清，学生在写作过程中，不容易发现自己的错误，但将作文交由他人看时，问题得到暴露，学生之间的相互指正在他们的心理上更容易接受，能较好地保护学生的自尊心。师生合作则是在教师对学生互批的基础上进行再次批改后的反馈。主要从主题、结构布局等方面进行。在这一个过程中，教师首先要挑选几篇具有代表性的学生作文，在互评中先让学生来说出自己的想法，然后教师对学生写作中的优点给予鼓励，再在写法上给予指导。如在写景类的作文中，学生虽然能对景物的特点进行描写，但因在顺序上把握不到位，显得混乱，那么，教师就可以从观察方法上进行引导。同样是在记叙文的写作中，学生能对事件进行描述，但人物形象刻画不够，教师就要有针对性地进行引导。以往的作文教学总是教师评讲完就不管了，学生只能在评讲中获得鼓励或批评，而不能在评讲后进行修正。这样的做法不妥，学生应在教师的评讲后进行再次写作，这样才能使学生的作文尽善尽美。作文教学是语文教学的重头戏，要提高作文教学效率，就要立足于学生的兴趣培养，在结合学生生活实际的基础上，丰富学生写作素材，指导写法，让学生感受到写作的快乐，能快乐作文，顺利作文。
总之，在日常作文教学中，既要丰富学生的知识，提高学生的语言表达能力，培养学生的阅读水平和写作能力，更要求教师严格要求自己，不断学习充实，提高文化水平，善于总结教学中的得失，探索出适合在特定群体中更有效的教学方式，才能提高学生的作文水平，从而使语文教学质量得到相应的提高。
参考文献：
[1]倪叶倩.开辟多种途径,让学生亲近作文.小学教学参考,2010,(36)
[2]闫萍.小学写作教学之我见 延边教育学院学报，2009.02
[3]郑旺盆.当前小学写作教学的困境及对策 科教文汇，2008，11
一、创设情境，激发兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。” 因此，要写好作文，兴趣是关键，兴趣是写好作文的重要保证。对于习作刚刚起步的小学生，教师要认识到兴趣是学生最大的动力！因此要注意激发孩子的兴趣，要让每个学生都能认识到自己能写，通过自己努力也能写好！学生才会乐意为之。要鼓励学生大胆去写。而作文的兴趣应从哪方面着手培养呢？教师要想克服学生对作文怕写、厌写的畏难情绪，最大限度地激活学生的写作思维，就必须创造一个民主、和谐、愉悦的写作环境。教师可以让学生选择自己喜欢的体裁进行创作。写作完成后，可以让同学们自发的评讲。例如，让同学们写一篇《我的妈妈》的作文，作文完成后，让同学上讲台朗读，并讲讲自己认为哪些地方较精彩，哪些地方存在不足。然后同学们针对此文纷纷提出自己的看法，有从内容分析的，有从语言上分析的，也有从谋篇上分析的，有的还针对文所涉及的有关字眼进行了质疑。这个同学毫不示弱，进行答辩，台上台下产生互动，气氛非常活跃。接下来，采用“毛遂自荐”法，朗读自己作文中的精彩片段，让其他的同学们欣赏或评价。
另外，教师要充分挖掘教材趣味因子，诱发学生的写作动机。一方面，在平时笔者有目的收集课本上有关作家、诗人生活经历、写作成就的故事，学习名人精神，激发写作热情。如讲到王安石《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”时，笔者就适时地穿插了诗人数次锤炼“绿”字的故事。另一方面，依据教材中给出的环境、情节、人物，有时配上乐曲，引导学生引开想象的翅膀，进行故事续尾、诗歌改写、变换角色等富有个性新意的作文创作。
二、观察生活，积累素材
生活单调、枯燥，是缺少写作材料的一个原因，但这并不是写作难的重要原因。重要的是学生不会观察，不会选材，以为没什么可写。这就需要教师引领学生去观察、寻找写作的素材。教师要注意丰富学生的课外生活，引导他们养成观察和思考的习惯，时刻做个有心人，把所见、所思、所感用日记的形式写下来，这就是取之不尽的作文材料。坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的，总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如，每组织学生看完一场电影，做完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。龙港的公园外滩等地绿树成荫、人来人往，我就鼓励学生利用双休日走一走、看一看，大胆接触社会，亲近大自然，关心自然，关心生活。翻开学生的日记本，有《我和爸爸去爬山》、《家乡的水蜜桃真好吃》， 有《参观葡萄园》、《凤浦柑橘》，还有《惹人喜爱的石榴》等。因为观察，学生感受到了日常生活中美好的瞬间，觉得有话可说、有事可写、有情可表，激发了写作的兴趣。因此，在写作教学中，要渗透学生的生活，使写作教学返朴归真，给学生心灵放飞的空间，唤起学生写作的灵感。
三、互批互改，师生合作
教学中不难发现，学生经常出现写错别字，句子不通等现象，而这些问题本来应该可以避免的，只是因为学生一时粗心而造成，如果教师在批改中要对每一个学生的每一个字，每一句话进行推敲，不仅在时间上不允许，从另一个角度说，如果学生的一篇习作被教师的“红笔”批得一无是处，相信学生不但不会喜欢写作，更会害怕写作。因此，在作文教学中，教师可以采用同桌互改，师生合作的方式来进行。同桌互改是同桌之间互相批改作文，主要是解决字、句问题。当局者迷，旁观者清，学生在写作过程中，不容易发现自己的错误，但将作文交由他人看时，问题得到暴露，学生之间的相互指正在他们的心理上更容易接受，能较好地保护学生的自尊心。师生合作则是在教师对学生互批的基础上进行再次批改后的反馈。主要从主题、结构布局等方面进行。在这一个过程中，教师首先要挑选几篇具有代表性的学生作文，在互评中先让学生来说出自己的想法，然后教师对学生写作中的优点给予鼓励，再在写法上给予指导。如在写景类的作文中，学生虽然能对景物的特点进行描写，但因在顺序上把握不到位，显得混乱，那么，教师就可以从观察方法上进行引导。同样是在记叙文的写作中，学生能对事件进行描述，但人物形象刻画不够，教师就要有针对性地进行引导。以往的作文教学总是教师评讲完就不管了，学生只能在评讲中获得鼓励或批评，而不能在评讲后进行修正。这样的做法不妥，学生应在教师的评讲后进行再次写作，这样才能使学生的作文尽善尽美。作文教学是语文教学的重头戏，要提高作文教学效率，就要立足于学生的兴趣培养，在结合学生生活实际的基础上，丰富学生写作素材，指导写法，让学生感受到写作的快乐，能快乐作文，顺利作文。
总之，在日常作文教学中，既要丰富学生的知识，提高学生的语言表达能力，培养学生的阅读水平和写作能力，更要求教师严格要求自己，不断学习充实，提高文化水平，善于总结教学中的得失，探索出适合在特定群体中更有效的教学方式，才能提高学生的作文水平，从而使语文教学质量得到相应的提高。
参考文献：
[1]倪叶倩.开辟多种途径,让学生亲近作文.小学教学参考,2010,(36)
[2]闫萍.小学写作教学之我见 延边教育学院学报，2009.02
[3]郑旺盆.当前小学写作教学的困境及对策 科教文汇，2008，11