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教英语多年，我满眼所见都是视英语学习为负担的孩子。应试教育为主的教学模式完全抽离了孩子们自我生长的力量，学习没有给他们带来丝毫的成长快乐。教师教学方式的单一，教育理念的落后加上思想上因循守旧，完全靠经验教学，不仅仅带来学生的厌学，也导致教师自身没有任何幸福感。日复一日简单重复的生活使精神停止生长，生命完全失去了创新的意识和能力。更可悲的是，我虽然知道这样不对，可我自身也是其中一分子，我想改变，却又不知道从何做起。
偶然接触新教育，其倡导的“过一种幸福完整的教育生活”、倡导的专业阅读解放了我的思想，使我找到了能够大步前进的路径。新教育的理念之一是“行动，就有收获”。在这个理念之下，我开始在课堂上进行摸索，尝试做出改变。
2014年我主动要求从初一开始带班，为进行教学上的改变做准备。在课堂上尝试改变的同时，努力转变学生和家长的理念，通过家长会，给家长写信，发孩子们活动的照片等等，让他们了解教室里发生的事，理解我在教室里进行的看似与考试无关的教学活动，实际上是孩子生命得以健康成长的载体。
研读课标
开展丰富的课程
我以前的英语教学注重语言知识的传授和考查，很少关注到学生学习英语的兴趣和信心。培养孩子的自信心，激发孩子们对美好事物的热爱，关注人与人之间的关系，是新教育倡导的幸福完整的教育生活的基础。教育就是帮助孩子用自己的力量成长；教学就是要激发正循环，使学生经由获得知识的过程而得到自豪感、自尊感，激发自己不断努力去获得更多的知识，在这个过程中体会成长的快乐。
谈到教学，要改变课堂教学模式，研读课程标准是不可缺少的一环。新教育理念与课程标准提出的教学目标完全一致。以前之所以被忽略，是因为从来没有认真读课标。在《2011版九年义务教育英语课程标准》中，对三、四、五级的分级目标描述，学生学习英语的兴趣和自信心的培养是循序渐进的过程。而整个初中阶段的英语教学应该满足以下要求：
“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”（《2011版九年义务教育英语课程标准》）理解了这段话，才会努力为学生创造更多的学习英语的机会和开展更多的活动。这些活动，我们称之为课程。以前认为学科就是课程，现在知道任何一个师生共同穿越的学习过程都可称之为课程。更为重要的是，当我钻进教材和课标的时候，才发现教材真的只是我们教学的一个工具和手段，语言的学习，需要更为鲜活的、更为丰富的材料，这些都是需要根据课标来不断丰富和整合的。有了这样的认识，就能够大胆地将相关的更多的语言形式引进到课堂上，而不会有任何的担心和疑虑。于是，模仿小学语文教学中的晨诵、午读等课程，我也尝试着进行了一系列英语小课程。
晨诵，让我们伴着朝阳起舞，感受语言的魅力，让优美的诗歌滋润我们的心灵，师生在生发感动中彼此激励，相互促进。我们诵读过泰戈尔的《Stray Birds》、狄金森的《There Is No Frigate Like A Book》、谢尔·希尔弗斯坦的一些幽默童诗，还有苏斯博士的《Yertle The Turtle》；下雪天我们读《How to Make A Snowman》，中秋节我们读不同英语作家描写秋天和 月亮的经典英文诗。每天早晨的诵读带动了孩子们读诗的热情，弥补了教材中这部分文体的缺失，更为重要的是，诗歌所展现的优美韵律和高雅意境，让大家爱上了英语这门学科，大家课后主动寻找感兴趣的诗歌并推荐给班级做板报。
整本书共读让孩子们感受到英语作为语言和文化的载体独有的魅力，使孩子们学会阅读、乐于读
书。我们共读的书有《Charlotte’s
Web》和《轻松英语名作欣赏》系列
的《Cinderella》《Puss in Boots》
《Snow White》《Aladdin and lamp》
《The Ugly Darkling》等书。其中《Puss in Boots》我们进行了排练和表演。大家背台词、表演的热情很高。
在阅读和表演中，同学们不知不觉地对东西方文化的差异有了感知。
英文歌曲更给大家的生活带来许多快乐，丰富了孩子们的精神
生活，让语言知识在经验中“活”起来。从简单的童谣到流行金曲，很多歌曲本身就是优美的诗篇，不仅能够欣赏音乐，还能学习语言，更能激发大家对生命意义的思考和感悟。本学期学过的一首小
童谣《One More Try》，成为我们在课堂学习疲惫时用来调节情绪的间隔活动，每次唱，都能唤起大家的
兴奋和激情。《Rose Rose Rose Rose》这首歌非常简单，就两句歌词：
Will I ever see you bloom？
Yes you will see me bloom if you wait！
这么简单的两句歌词，唱得却非常优美婉转，悠扬的女声吟唱带来一种空灵的美感。我们常说静待花开，相信种子，相信岁月。我听这首歌的时候，一直想着班里那几个顽劣的孩子，我对他们够耐心吗？我是不是有不耐烦的时候呢？而孩子们呢，他们听了这首歌会想到什么？会想到自己的学习吗？很多孩子做事是没有耐心的。这样的思考应该能够对行为产生影响吧？
活动的目的是为了让孩子的生命得到舒展，而生命舒展的结果，必然是优秀的学习成绩，这是额外的奖赏。
研读教材
探索单词教学有效方法
“在绝大多数情况下，教材不能等同于教学内容，更不能等同于师生实际的教学实践。在大多数情况下，教材只是教学内容的原材料，只是展开课程的一个凭据（《理想课堂的三重境界》）。”如何理解这句话？如何发挥知识这一伟大事物的魅力，尤其是在英语课堂上？ 虽然已经在讲台上站了26年，但当我真正去咀嚼教材的时候，才发现要想引导学生围绕在知识这一伟大事物的周围，感受知识的魅力，教师要学习的东西实在是太多了！以前被忽略的内容现在都显现出来了。
以单词教学为例，很多老师都习惯于对学生进行过关测试，不过关就一遍遍罚抄，直到会默写为止。老师对单词很紧张，因为单词就像盖大楼的砖头，是交流和写作的基础，很多基础差的学生之所以写不出完整的句子和流畅的短文，大多是头脑中词汇贫乏所致。也正因为如此，单词往往被教师作为每日必默写、不会就罚抄的任务。
很少有人去研究：单词教学到底包含哪些方面？单词当然非常重要，它与语音、语法、阅读和写作都有着密切的联系，但是如何让学生不仅做到记住单词，还要知道怎么记才能更轻松更长久？为什么会有单词默写完全正确，却读不懂文章、写不出句子的学生？仅就单词教学这一项，就有许多可探索的路。
（一）单词和语音
英语是拼音文字，如何让学生在接触英语的最初阶段，就能够感受到这种拼音文字的独特之处？根据我对课标、教材和教参的研读，我在七年级上学期把教学的重点放在语音教学上。我们这里是七年级开始正式学英语，刚入门的孩子发音非常重要。英语是拼音文字，如果把语音教好，孩子们掌握了拼读规则，以后的学习就能够做到见词能读、听音会写。
字母、音标相结合，自然拼读法和儿歌童谣相结合，是我采用的教学方法。有一套字母发音顺口溜，在入门阶段唱，可以对26个字母在单词中的发音有个基本印象。在此基础上再去进一步学习音标和字母组合发音，可以减轻学习负担。结果学完拼读规则后，遇到come、have等单词，就有学生问：“这不是相对开音节吗？为什么这样发音？”经过查找资料，我有了对英语中常见词的认知，很容易解决了学生的问题，在学习中再碰到这类词，就要求学生积极主动去单独记忆。这些知识都是隐藏在教材里的，要通过细心梳理之后才能在师生互动中更好地掌握。
有了语音和拼读规则方面的知识基础，学生可以做到见词敢读，基本读正确；听到单词发音的时候就敢于拼写，基本不错。为了强化理解掌握自然拼读方法，在学习新单词的过程中要经常进行总结归类。如学到team这个单词的时候，让大家写出所有含字母组合ea 并且发长元音e 的单词，结果找了好多：each、teach、beach、reach、teacher、please、seat、eat、tea、sea、reason、season、cheap、cheaply、mean、meaning、meaningless，这个方法是我们从七年级以来就一直强调的，在教学过程中不断强化，可以让那些理解能力稍弱的孩子有再次认知的机会，把这些单词都集中起来记忆，以后见到ea 组合，先想想是不是发这个音。听到含有e这个音的单词，就要猜测可能是ea这个组合发出的。类似的组合发音经常会穿插在我们的单词学习中进行。
（二）单词的记忆方法
阅读可以巩固单词，一个大量阅读的孩子，是不会担心单词不会写的。学过的单词在读和写的过程中更好地理解。但是很多孩子没有阅读习惯，要让老师提供阅读资料，引导阅读方法；而课堂上也要注意训练学生的单词记忆方法。我在教学中有意识地采取了多种单词记忆方法，如自我检测法、小组竞赛法、故事串讲法、派生记忆法等。
所谓自我检测法，就是要求学生每节课后回忆自己学过的单词和词组，想不起来的就看看书；每天对当天学过的词再次进行回忆，写出汉语和单词词性，自己进行默写检测，错误单词订正；每周对学过的新单词进行一次自我总结检测。只有每周一次的检测是教师监督下在课堂上进行的。先让学生写下单词的汉语意思和词性，再让他们自己默写。默写之后进行同桌互相批改或者自己对照批改。写错的单词只需订正两到三遍，并造一个句子即可。这样的方法记单词，学生没有必须过关的压力，并且是根据记忆遗忘曲线进行的。经过这三次自我检测，大部分同学的单词都可以从短时记忆进入长时记忆。但是也有一部分懒惰的孩子会因此不再记单词，造成后续学习的困难。这时候就要想办法来激发学生记单词的兴趣。
小组竞赛法比较费时，但却非常有趣。把一段时间以来学生学过的单词以10个一组写在纸上作为词汇单，将这些词汇单汇总放在讲台上。再把全班学生分成若干小组，请每个小组的一个成员抽取一张词汇单，其余的小组成员与拿着词汇单的同学对面而立，拿着单子的同学说出单词的词性和汉语意思，其余的同学顺次拼读出对应的单词；或者拿单子的同学读出单词，而其余的同学顺次说出单词的词性和汉语意思。全对的小组计10
分，错一个扣一分，最后评出优胜小组并进行适当的奖励。虽然有时奖品就是一个很普通的练习本，但学生们也都很喜欢。所以在每次小组竞赛之前，课间休息时学生都会以游戏的方式主动练习、互相提问。
单词必须在使用之后才能够更好地记住，这也是学单词记单词的最终目的。故事串讲法是运用想象和联想，把刚刚学过的生词串写成故事读给大家听，故事内容可以不符合逻辑，但句子必须符合语法规则。如在学习八年级上册（人教新目标）第二单元时，有同学就把这个单元的全部名词串写成这样的故事：“The dentist and writer likes to read health magazine. He also learns swing dance. He often uses the Internet to do housework because his body is big. He watches television with junk food in his right hand and a cup of coffee in his left hand. The result is that he is getting fatter and fatter. But his mind is smart. So he always gets high points when he plays computer games.”像这样的小故事，内容有点奇特，学生都喜欢，就可以让全体同学读熟背会，单词就在不知不觉中记住了。每个同学根据自己的水平，编写的故事难度也不一样。这也符合课标提出的“面向全体，尊重差异”的目标。我们在一个单元结束之后，经常进行这样的故事串写练习，既复习了单词，又巩固了语法知识。 以上方法的使用，可以使学生不死记单词，不讨厌单词，无论达到什么样的水平都可以在继续学习的过程中加以利用。
（三）单词与写作
有了单词，就是写的训练。七年级下学期，我自行设计了“English Diary”片断课程。即每天课堂教学时用一个固定的时间，持续5到10分钟左右，对学生进行写作指导。主要是围绕学段教材中的话题，让大家围绕这些话题写出自己想说的话。刚开始只写简单的两到三句话，写完后可以用同桌互批或者以小组内共同批改的方式，及时发现写作中存在的问题，这同时也培养了学生的纠错能力。对其中好的作品，采取抄写或打印的方式张贴，一方面让同学们相互学习、相互借鉴，另一方面更是激励了作者，提高了他们的写作兴趣。
当学生的写作兴趣被激发以后，当他们在写作过程中遇到一些困难时，如不知道如何用英语怎么表达自己想说的话、不会写自己需要的单词等情况，他们会主动借助词典或其他工具书查找自己需要的知识；当他们对所要写的话题了解不多、不知道该写些什么时，就会设法多读与之相关的文章，以便找到可写的东西，这样，学生写作的过程就变成其主动获取知识的过程。而且学生会在写作练习过程中主动发现语法规则并逐渐学会运用语法规则。如写句子要有词性和句子成分的知识做铺垫，学习单词的时候每个单词的词性是必须明确的语法知识。当他们写出一个正确的句子时，往往要比背十遍语法规则更能获得成功的愉悦。与此同时，学生理解了句子结构和语法规则，在阅读时就能够帮助其理解句子的含义，阅读能力也会得到提高。
阅读能力的逐步提高、写作素材的不断积累，又会促进、帮助学生迅速提高写作水平。这样，一个正能量、正态的循环促进过程得以形成。
朱永新老师在给新教育同仁的新年信中说：“学习力就是创造力”“没有良好的学习，就不可能有真正的创造；没有丰沛的学习力，就不可能有蓬勃的创造力。”这句话既是鼓励教师要坚持学习，有了学习力才会在教学中有探索钻研的能力，能够顺应时代的发展，及时应对学生的新需求；也是告诫我们要注重培养有学习力的学生。我在新教育的路上刚刚起步，前行的路还很漫长。可喜的是我已经接受了新教育的理念，把阅读、实践、思考、写作当作了一个教师应有的生活方式，幸福完整的教育生活是我余生永远不会放弃的追求。
（作者单位：安徽省宿州市第九中学）
偶然接触新教育，其倡导的“过一种幸福完整的教育生活”、倡导的专业阅读解放了我的思想，使我找到了能够大步前进的路径。新教育的理念之一是“行动，就有收获”。在这个理念之下，我开始在课堂上进行摸索，尝试做出改变。
2014年我主动要求从初一开始带班，为进行教学上的改变做准备。在课堂上尝试改变的同时，努力转变学生和家长的理念，通过家长会，给家长写信，发孩子们活动的照片等等，让他们了解教室里发生的事，理解我在教室里进行的看似与考试无关的教学活动，实际上是孩子生命得以健康成长的载体。
研读课标
开展丰富的课程
我以前的英语教学注重语言知识的传授和考查，很少关注到学生学习英语的兴趣和信心。培养孩子的自信心，激发孩子们对美好事物的热爱，关注人与人之间的关系，是新教育倡导的幸福完整的教育生活的基础。教育就是帮助孩子用自己的力量成长；教学就是要激发正循环，使学生经由获得知识的过程而得到自豪感、自尊感，激发自己不断努力去获得更多的知识，在这个过程中体会成长的快乐。
谈到教学，要改变课堂教学模式，研读课程标准是不可缺少的一环。新教育理念与课程标准提出的教学目标完全一致。以前之所以被忽略，是因为从来没有认真读课标。在《2011版九年义务教育英语课程标准》中，对三、四、五级的分级目标描述，学生学习英语的兴趣和自信心的培养是循序渐进的过程。而整个初中阶段的英语教学应该满足以下要求：
“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”（《2011版九年义务教育英语课程标准》）理解了这段话，才会努力为学生创造更多的学习英语的机会和开展更多的活动。这些活动，我们称之为课程。以前认为学科就是课程，现在知道任何一个师生共同穿越的学习过程都可称之为课程。更为重要的是，当我钻进教材和课标的时候，才发现教材真的只是我们教学的一个工具和手段，语言的学习，需要更为鲜活的、更为丰富的材料，这些都是需要根据课标来不断丰富和整合的。有了这样的认识，就能够大胆地将相关的更多的语言形式引进到课堂上，而不会有任何的担心和疑虑。于是，模仿小学语文教学中的晨诵、午读等课程，我也尝试着进行了一系列英语小课程。
晨诵，让我们伴着朝阳起舞，感受语言的魅力，让优美的诗歌滋润我们的心灵，师生在生发感动中彼此激励，相互促进。我们诵读过泰戈尔的《Stray Birds》、狄金森的《There Is No Frigate Like A Book》、谢尔·希尔弗斯坦的一些幽默童诗，还有苏斯博士的《Yertle The Turtle》；下雪天我们读《How to Make A Snowman》，中秋节我们读不同英语作家描写秋天和 月亮的经典英文诗。每天早晨的诵读带动了孩子们读诗的热情，弥补了教材中这部分文体的缺失，更为重要的是，诗歌所展现的优美韵律和高雅意境，让大家爱上了英语这门学科，大家课后主动寻找感兴趣的诗歌并推荐给班级做板报。
整本书共读让孩子们感受到英语作为语言和文化的载体独有的魅力，使孩子们学会阅读、乐于读
书。我们共读的书有《Charlotte’s
Web》和《轻松英语名作欣赏》系列
的《Cinderella》《Puss in Boots》
《Snow White》《Aladdin and lamp》
《The Ugly Darkling》等书。其中《Puss in Boots》我们进行了排练和表演。大家背台词、表演的热情很高。
在阅读和表演中，同学们不知不觉地对东西方文化的差异有了感知。
英文歌曲更给大家的生活带来许多快乐，丰富了孩子们的精神
生活，让语言知识在经验中“活”起来。从简单的童谣到流行金曲，很多歌曲本身就是优美的诗篇，不仅能够欣赏音乐，还能学习语言，更能激发大家对生命意义的思考和感悟。本学期学过的一首小
童谣《One More Try》，成为我们在课堂学习疲惫时用来调节情绪的间隔活动，每次唱，都能唤起大家的
兴奋和激情。《Rose Rose Rose Rose》这首歌非常简单，就两句歌词：
Will I ever see you bloom？
Yes you will see me bloom if you wait！
这么简单的两句歌词，唱得却非常优美婉转，悠扬的女声吟唱带来一种空灵的美感。我们常说静待花开，相信种子，相信岁月。我听这首歌的时候，一直想着班里那几个顽劣的孩子，我对他们够耐心吗？我是不是有不耐烦的时候呢？而孩子们呢，他们听了这首歌会想到什么？会想到自己的学习吗？很多孩子做事是没有耐心的。这样的思考应该能够对行为产生影响吧？
活动的目的是为了让孩子的生命得到舒展，而生命舒展的结果，必然是优秀的学习成绩，这是额外的奖赏。
研读教材
探索单词教学有效方法
“在绝大多数情况下，教材不能等同于教学内容，更不能等同于师生实际的教学实践。在大多数情况下，教材只是教学内容的原材料，只是展开课程的一个凭据（《理想课堂的三重境界》）。”如何理解这句话？如何发挥知识这一伟大事物的魅力，尤其是在英语课堂上？ 虽然已经在讲台上站了26年，但当我真正去咀嚼教材的时候，才发现要想引导学生围绕在知识这一伟大事物的周围，感受知识的魅力，教师要学习的东西实在是太多了！以前被忽略的内容现在都显现出来了。
以单词教学为例，很多老师都习惯于对学生进行过关测试，不过关就一遍遍罚抄，直到会默写为止。老师对单词很紧张，因为单词就像盖大楼的砖头，是交流和写作的基础，很多基础差的学生之所以写不出完整的句子和流畅的短文，大多是头脑中词汇贫乏所致。也正因为如此，单词往往被教师作为每日必默写、不会就罚抄的任务。
很少有人去研究：单词教学到底包含哪些方面？单词当然非常重要，它与语音、语法、阅读和写作都有着密切的联系，但是如何让学生不仅做到记住单词，还要知道怎么记才能更轻松更长久？为什么会有单词默写完全正确，却读不懂文章、写不出句子的学生？仅就单词教学这一项，就有许多可探索的路。
（一）单词和语音
英语是拼音文字，如何让学生在接触英语的最初阶段，就能够感受到这种拼音文字的独特之处？根据我对课标、教材和教参的研读，我在七年级上学期把教学的重点放在语音教学上。我们这里是七年级开始正式学英语，刚入门的孩子发音非常重要。英语是拼音文字，如果把语音教好，孩子们掌握了拼读规则，以后的学习就能够做到见词能读、听音会写。
字母、音标相结合，自然拼读法和儿歌童谣相结合，是我采用的教学方法。有一套字母发音顺口溜，在入门阶段唱，可以对26个字母在单词中的发音有个基本印象。在此基础上再去进一步学习音标和字母组合发音，可以减轻学习负担。结果学完拼读规则后，遇到come、have等单词，就有学生问：“这不是相对开音节吗？为什么这样发音？”经过查找资料，我有了对英语中常见词的认知，很容易解决了学生的问题，在学习中再碰到这类词，就要求学生积极主动去单独记忆。这些知识都是隐藏在教材里的，要通过细心梳理之后才能在师生互动中更好地掌握。
有了语音和拼读规则方面的知识基础，学生可以做到见词敢读，基本读正确；听到单词发音的时候就敢于拼写，基本不错。为了强化理解掌握自然拼读方法，在学习新单词的过程中要经常进行总结归类。如学到team这个单词的时候，让大家写出所有含字母组合ea 并且发长元音e 的单词，结果找了好多：each、teach、beach、reach、teacher、please、seat、eat、tea、sea、reason、season、cheap、cheaply、mean、meaning、meaningless，这个方法是我们从七年级以来就一直强调的，在教学过程中不断强化，可以让那些理解能力稍弱的孩子有再次认知的机会，把这些单词都集中起来记忆，以后见到ea 组合，先想想是不是发这个音。听到含有e这个音的单词，就要猜测可能是ea这个组合发出的。类似的组合发音经常会穿插在我们的单词学习中进行。
（二）单词的记忆方法
阅读可以巩固单词，一个大量阅读的孩子，是不会担心单词不会写的。学过的单词在读和写的过程中更好地理解。但是很多孩子没有阅读习惯，要让老师提供阅读资料，引导阅读方法；而课堂上也要注意训练学生的单词记忆方法。我在教学中有意识地采取了多种单词记忆方法，如自我检测法、小组竞赛法、故事串讲法、派生记忆法等。
所谓自我检测法，就是要求学生每节课后回忆自己学过的单词和词组，想不起来的就看看书；每天对当天学过的词再次进行回忆，写出汉语和单词词性，自己进行默写检测，错误单词订正；每周对学过的新单词进行一次自我总结检测。只有每周一次的检测是教师监督下在课堂上进行的。先让学生写下单词的汉语意思和词性，再让他们自己默写。默写之后进行同桌互相批改或者自己对照批改。写错的单词只需订正两到三遍，并造一个句子即可。这样的方法记单词，学生没有必须过关的压力，并且是根据记忆遗忘曲线进行的。经过这三次自我检测，大部分同学的单词都可以从短时记忆进入长时记忆。但是也有一部分懒惰的孩子会因此不再记单词，造成后续学习的困难。这时候就要想办法来激发学生记单词的兴趣。
小组竞赛法比较费时，但却非常有趣。把一段时间以来学生学过的单词以10个一组写在纸上作为词汇单，将这些词汇单汇总放在讲台上。再把全班学生分成若干小组，请每个小组的一个成员抽取一张词汇单，其余的小组成员与拿着词汇单的同学对面而立，拿着单子的同学说出单词的词性和汉语意思，其余的同学顺次拼读出对应的单词；或者拿单子的同学读出单词，而其余的同学顺次说出单词的词性和汉语意思。全对的小组计10
分，错一个扣一分，最后评出优胜小组并进行适当的奖励。虽然有时奖品就是一个很普通的练习本，但学生们也都很喜欢。所以在每次小组竞赛之前，课间休息时学生都会以游戏的方式主动练习、互相提问。
单词必须在使用之后才能够更好地记住，这也是学单词记单词的最终目的。故事串讲法是运用想象和联想，把刚刚学过的生词串写成故事读给大家听，故事内容可以不符合逻辑，但句子必须符合语法规则。如在学习八年级上册（人教新目标）第二单元时，有同学就把这个单元的全部名词串写成这样的故事：“The dentist and writer likes to read health magazine. He also learns swing dance. He often uses the Internet to do housework because his body is big. He watches television with junk food in his right hand and a cup of coffee in his left hand. The result is that he is getting fatter and fatter. But his mind is smart. So he always gets high points when he plays computer games.”像这样的小故事，内容有点奇特，学生都喜欢，就可以让全体同学读熟背会，单词就在不知不觉中记住了。每个同学根据自己的水平，编写的故事难度也不一样。这也符合课标提出的“面向全体，尊重差异”的目标。我们在一个单元结束之后，经常进行这样的故事串写练习，既复习了单词，又巩固了语法知识。 以上方法的使用，可以使学生不死记单词，不讨厌单词，无论达到什么样的水平都可以在继续学习的过程中加以利用。
（三）单词与写作
有了单词，就是写的训练。七年级下学期，我自行设计了“English Diary”片断课程。即每天课堂教学时用一个固定的时间，持续5到10分钟左右，对学生进行写作指导。主要是围绕学段教材中的话题，让大家围绕这些话题写出自己想说的话。刚开始只写简单的两到三句话，写完后可以用同桌互批或者以小组内共同批改的方式，及时发现写作中存在的问题，这同时也培养了学生的纠错能力。对其中好的作品，采取抄写或打印的方式张贴，一方面让同学们相互学习、相互借鉴，另一方面更是激励了作者，提高了他们的写作兴趣。
当学生的写作兴趣被激发以后，当他们在写作过程中遇到一些困难时，如不知道如何用英语怎么表达自己想说的话、不会写自己需要的单词等情况，他们会主动借助词典或其他工具书查找自己需要的知识；当他们对所要写的话题了解不多、不知道该写些什么时，就会设法多读与之相关的文章，以便找到可写的东西，这样，学生写作的过程就变成其主动获取知识的过程。而且学生会在写作练习过程中主动发现语法规则并逐渐学会运用语法规则。如写句子要有词性和句子成分的知识做铺垫，学习单词的时候每个单词的词性是必须明确的语法知识。当他们写出一个正确的句子时，往往要比背十遍语法规则更能获得成功的愉悦。与此同时，学生理解了句子结构和语法规则，在阅读时就能够帮助其理解句子的含义，阅读能力也会得到提高。
阅读能力的逐步提高、写作素材的不断积累，又会促进、帮助学生迅速提高写作水平。这样，一个正能量、正态的循环促进过程得以形成。
朱永新老师在给新教育同仁的新年信中说：“学习力就是创造力”“没有良好的学习，就不可能有真正的创造；没有丰沛的学习力，就不可能有蓬勃的创造力。”这句话既是鼓励教师要坚持学习，有了学习力才会在教学中有探索钻研的能力，能够顺应时代的发展，及时应对学生的新需求；也是告诫我们要注重培养有学习力的学生。我在新教育的路上刚刚起步，前行的路还很漫长。可喜的是我已经接受了新教育的理念，把阅读、实践、思考、写作当作了一个教师应有的生活方式，幸福完整的教育生活是我余生永远不会放弃的追求。
（作者单位：安徽省宿州市第九中学）