【摘要】作为一名教育工作者，对于教学方法以及学生学习方法在不断地研究运用，为了改变传统教学模式下学生没有学习兴趣的现状，将导学教学模式运用进英语教学课堂中，促使学生能在老师的引导下合作学习，不断发展。
　　【关键词】初中英语教学 导学教学模式 运用方式
　　当前，在英语教学中，很多教师对新教学方式虽知晓与接受，但是这种先进的教学理念并没有真正走入课堂。英语课堂的教学还是以应试教育为主，使学生的知识与实践应用想脱离，无法真正提高学生的英语能力。鉴于此种情况，本文试图对初中英语导学教学模式提出几点看法。
　　一、初中英语导学教学模式的基本内涵
　　教学模式是有着相对稳定的教学步骤与实施体系的，同时教学模式是在教学思想下指导建立的。它具有能简化表达教学思想和指导教学目标的功能性作用，这种作用有助于课堂教学效率的提高。初中英语导学教学模式是在新的教学思想下建立的，将教学过程中各个要素优化整合，是各要素之间相互联系、相互影响。这种教学模式将能动的有效机制融入课堂教学，通过老师的正确引导和学生的自主创新，使单一的老师教授方式改变成教学与学生互动的教授方式。这种教学模式更加符合新课标的要求，以及更加能满足学生的学习兴趣。
　　二、初中英语导学教学模式存在的问题
　　1.教师实施性较小。在导学教学模式中，教师们竭力实行新的教学模式，努力的构建新的课题教授构架。但是在实际的课程中却要紧跟教案，在无形中被困在了传授知识的固有模式中，无法使用新的教学方式来使学生自主探讨深层意义。这种情况下导学模式陷入僵局，教师实施性小。
　　2.师生关系定位不准。新教学模式下要求教师与学生价钱沟通，巧妙地在沟通中架起知识的桥梁。但是，在实行过程中，很多老师无法把握师生定位，对学生无原则的平等化，失去了组织管理。同时在一些教学片段中过于激烈的讨论，七嘴八舌没有主旨的进行对话，看上去是交流思想，实质上已经丧失了对课堂的掌控，失去教学效果。
　　3.学生差异性下导学模式缺失。学生是有着差异性的个体，差异性不仅体现于性格方面也体现于学习接受度与学习成绩上。在初中英语的学习中英语成绩是处于两级分化状态。差异性下，接受能力好的学生会更加容易掌握课堂老师所讲的课程内容，另一方面，接受能力差的学生对老师所讲的内容无法掌握，无法掌握的东西越来越多，使成绩落后掉队。这种情况下实施导学教学模式会造成接受能力差的学生更加无法掌握知识。
　　三、对初中英语导学教学模式提出的建议
　　1.提高教师素质。导学教学模式受到教案大纲的约束是无法避免的，同时课堂是动态的，很多突发情况是无法预料的。无法改变外界因素的时候，教师应从自身做起，仔细研究课程内容与教案大纲，不断地尝试用新的方式来演绎课程：如，在教授人教版初中英语三年级第一课时，因为是学生来校的第一天也是单元的第一课。上课铃响起后可以用诙谐的方式对学生说“welcome back！”，正式上课后让学生运用本科需要复习的过去时来告诉大家，假期做了什么有趣的事情。在与同学交流的过程中巧妙的将过去时的用法融合进对话中。这就需要老师提前对课程的了解和熟悉，才可以将学习与活动相结合。
　　2.情景教学 身临其中。在新导学教学中使用情景教学，教师的行为要颠覆并给于新的定位。在此模式下，教师不仅仅是知识的传授者，也是课堂气氛的中心。仔细观察每个同学的状态，积极引导学生加入课堂之中。如，在教授人教版初中英语第一册第一课时，老师与学生是第一次见面，那么当老师走进教室先做自我介绍，随后告诉学生今天不进行课程教授，为大家讲个关于英语的笑话，根据笑话引出话题，让学生自己说说自己所认为学习英语的重要性，当学生说完后教室总结所有的答案。最后，播放英语视频短片或者英语音乐，引导学生一起体会英语语言的艺术。这种方式将学生引导进相对的交流或者情景中，有利于学生在其中身临其境的感受，从而培养对英语的学习兴趣。当学生有了足够的学习兴趣，课堂效率将大大提高，教师便可再加入新的情景元素。
　　3.小组配合