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教学叙事就是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展，提升教师专业水平的重要手段和途径。教师把课堂教学过程中发生的教学事件写下来，通过反思提升教师的专业素养，改进课堂教学。这种行动化的叙事研究是真实的、鲜活的，可以使教师在饶有兴趣的研究中改进、重建自己的教育生活，真正参与教学研究。
一、改变行为，为撰写叙事作品准备素材
好的教育教学故事是对改变自己教育或教学实践后的一种“记录”，它必须行动在先。如果我们教师在教育的道路上还是老样子，不去细心观察、留心自己的教育，不领会新一轮课改的精髓，不刻意去转变不合时代步伐的教育观念和教育行为，也就会失去一个个教育故事。因此，我们要求教师改变自己的教学行为，为撰写叙事作品准备素材。
改变教学行为的方式很多，可以是由以往的注重单篇课文的学习改变为注重单元系统性学习；可以是由以往的教学只注重“预设”改变为“预设”与“生成”相结合；可以是由以往的只注重教师主讲的教学改变为教师“主导”与学生“主体”并重的教学；可以是由以往的统一标准答案改变为鼓励学生发表不同的看法，发挥学生潜能个性……
例如，我校一位教师在教学叙事中写道：《飞夺泸定桥》中有一个词语叫“水流湍急”。按通常的做法，可以照搬词典上的解释“水流得又急又快”。但我没有这样教。我先让学生朗读体会课文中具体描写大渡河水流湍急的一段话：向桥下一看，真叫人心惊胆寒，红褐色的河水像瀑布一样，从上游的山峡里直泻下来，撞击在岩石上，溅起一丈多高的浪花，涛声震耳欲聋。然后让学生凭借这一情景描绘的表象展开想象，从河水的色（红褐色）、形（像瀑布）、声（震耳欲聋）、状（直泻、撞击、溅起）等具体形象中受到感染，让学生眼前出现一幅有声有色、形象生动的图画。最后再让学生思考“水流湍急”的含义。这样教学生更完善、更深刻地理解了词语的意思。
二、及时记录，体现叙事研究的原汁原味
真实性是教育教学叙事的重要特征，它强调客观描述。在改变教学行为之后，教师们会产生激动、热情、困惑、烦恼。那么，这些教学中的亮点、败笔、疑问或者创新之处就要求教师能够及时关注到，然后把自己遇到什么问题、怎样遇到问题和怎样解决这个问题的整个过程认真记录和描述出来，从而使教师对平时视而不见的例行事项进行分析提炼，使教育教学活动中发生的事件不再随着记忆淡忘而成为无意义的东西。现在，老师们已养成在语文课堂教学结束后，通过批改作业、问卷、收集学生意见等方式，及时、全面收集关于教学的客观资料和主观信息，在备课本上形成每课教学后记，在单元教学形成单元教学反思，在叙事本上随时记录相关教学故事的习惯。请看教师的两则教学后记和单元小结：
一位一年级教师教学《绿色的金鱼》教学后记：学完课文后，我让学生画一画金鱼，有个学生画了一条五彩斑斓的鱼，很漂亮。我当即表扬了他，他非常高兴。我想：我们平时一定要注意保护、激励儿童敢于想象和创造的积极性。
一位四年级教师第六单元教学反思：从听写的情况来看，学生能掌握本单元的生字词，但“缠”字学生容易少写一点，“悬”字学生容易多写一横。学生在学习课文内容的同时，能抓住课文叙述的主要事件，感悟人物的品格，从而受到教育。通过本单元的学习，学生初步认识了几种叙述方法：按时间顺序叙述、按事情发展的顺序叙述、按内容的不同方面叙述、按“总-分-总”的结构叙述。这些叙述方法要指导学生在今后的阅读和写作中加以运用。
三、乐于反思，在叙事与反思中提升自我
反思在叙事研究中非常重要，经验从反思中获得。教师专业化的起点，也在于愿意反思问题，并尝试提出改善方案。为此，我们设计了“教学反思卡”，该卡主要包含“主题、事由、过程、我的思考”等项目。我们以“反思卡”为载体要求老师自己发现和梳理现实中的问题，以“半月一卡”鼓励老师们对自己曾经的做法进行细细的梳理（成功的或失败的），并客观、理智、真实地填写。此外，我们还尝试运用两种款式教育叙事体例。一种是条列式，即叙事 反思。包含以下几个基本的元素：凸显中心的标题，介绍情况的背景，紧扣主题的问题及其解决方法，立足反思的评价和分析。另一种是实录式，即叙事×反思。借鉴《论语》的写作方法，以事件展开的实际状况为核心，内容涉及背景、主题、细节、结果，要么把自己的观点很鲜明地亮在故事中，要么把自己的反思、观点包含、隐寓在故事中，让人读后引发深思。在两种体例中，老师们都能把握理性反思是重点，重点反思问题、矛盾是怎样出现的，怎样解决的，问题解决以后的效果如何，得到哪些经验和教训等。这样，叙事本身蕴涵着教师的反思，叙事又促进了反思。
四、校本教研，促进叙事研究深入开展
校本教研是凸现、强化和提升教改主体的基本途径，而教研组、备课组是实施校本教研的最基本组织形式。如今，教学叙事研究不但已经深入我们每一个教师的工作，促进了教师的专业成长，而且教学叙事研究已经成为学校语文学科校本研修的重要的方式和途径之一。叙事中体现组织建设、制度建设、师资培训中对教师专业素质发展的影响。首先是体现在各级计划中。学校各个层面都有明确的校本研修制度与工作计划，叙事研究作为其中的重要内容被写入学校计划、教学计划、语文科组计划、语文备课组计划、教师个人教学计划中。其次，叙事反思类活动是学校校本研修活动之一。教研组以“教学叙事”为主线，以课例和案例为载体，形成了包括教学实践、叙事反思、分析和评价、重建4个环节在内的语文校本教研模式，推进了教研组、备课组建设，促进教师专业化发展。
五、搭建平台，加深教学叙事的鲜活性
人都有想得到别人肯定的愿望和期待。作为教师，通过对自己的教学行为和教学问题进行反思后，写出了自己真实的、鲜活的、富有生命力的教育教学叙事，更希望能与别人交流和分享，同时得到领导和其他教师的肯定和赞扬，以获得成就感，因而更能激励他们进行再研究。为此，我们为教师们搭建了各种成果交流活动平台。如校园网“叙事论坛”、“聆听故事、共享经验”经验交流会、叙事作品大赛、汇编优秀教学叙事专辑、开设教师博客、建立教师Q群等，为教师们营造对话空间，与自己对话，与学生对话，与同事对话，与专家对话，加深教学叙事的鲜活性和深刻性，从而反思自我，认识自我，提升自我，实现自我。
责任编辑 黄日暖
一、改变行为，为撰写叙事作品准备素材
好的教育教学故事是对改变自己教育或教学实践后的一种“记录”，它必须行动在先。如果我们教师在教育的道路上还是老样子，不去细心观察、留心自己的教育，不领会新一轮课改的精髓，不刻意去转变不合时代步伐的教育观念和教育行为，也就会失去一个个教育故事。因此，我们要求教师改变自己的教学行为，为撰写叙事作品准备素材。
改变教学行为的方式很多，可以是由以往的注重单篇课文的学习改变为注重单元系统性学习；可以是由以往的教学只注重“预设”改变为“预设”与“生成”相结合；可以是由以往的只注重教师主讲的教学改变为教师“主导”与学生“主体”并重的教学；可以是由以往的统一标准答案改变为鼓励学生发表不同的看法，发挥学生潜能个性……
例如，我校一位教师在教学叙事中写道：《飞夺泸定桥》中有一个词语叫“水流湍急”。按通常的做法，可以照搬词典上的解释“水流得又急又快”。但我没有这样教。我先让学生朗读体会课文中具体描写大渡河水流湍急的一段话：向桥下一看，真叫人心惊胆寒，红褐色的河水像瀑布一样，从上游的山峡里直泻下来，撞击在岩石上，溅起一丈多高的浪花，涛声震耳欲聋。然后让学生凭借这一情景描绘的表象展开想象，从河水的色（红褐色）、形（像瀑布）、声（震耳欲聋）、状（直泻、撞击、溅起）等具体形象中受到感染，让学生眼前出现一幅有声有色、形象生动的图画。最后再让学生思考“水流湍急”的含义。这样教学生更完善、更深刻地理解了词语的意思。
二、及时记录，体现叙事研究的原汁原味
真实性是教育教学叙事的重要特征，它强调客观描述。在改变教学行为之后，教师们会产生激动、热情、困惑、烦恼。那么，这些教学中的亮点、败笔、疑问或者创新之处就要求教师能够及时关注到，然后把自己遇到什么问题、怎样遇到问题和怎样解决这个问题的整个过程认真记录和描述出来，从而使教师对平时视而不见的例行事项进行分析提炼，使教育教学活动中发生的事件不再随着记忆淡忘而成为无意义的东西。现在，老师们已养成在语文课堂教学结束后，通过批改作业、问卷、收集学生意见等方式，及时、全面收集关于教学的客观资料和主观信息，在备课本上形成每课教学后记，在单元教学形成单元教学反思，在叙事本上随时记录相关教学故事的习惯。请看教师的两则教学后记和单元小结：
一位一年级教师教学《绿色的金鱼》教学后记：学完课文后，我让学生画一画金鱼，有个学生画了一条五彩斑斓的鱼，很漂亮。我当即表扬了他，他非常高兴。我想：我们平时一定要注意保护、激励儿童敢于想象和创造的积极性。
一位四年级教师第六单元教学反思：从听写的情况来看，学生能掌握本单元的生字词，但“缠”字学生容易少写一点，“悬”字学生容易多写一横。学生在学习课文内容的同时，能抓住课文叙述的主要事件，感悟人物的品格，从而受到教育。通过本单元的学习，学生初步认识了几种叙述方法：按时间顺序叙述、按事情发展的顺序叙述、按内容的不同方面叙述、按“总-分-总”的结构叙述。这些叙述方法要指导学生在今后的阅读和写作中加以运用。
三、乐于反思，在叙事与反思中提升自我
反思在叙事研究中非常重要，经验从反思中获得。教师专业化的起点，也在于愿意反思问题，并尝试提出改善方案。为此，我们设计了“教学反思卡”，该卡主要包含“主题、事由、过程、我的思考”等项目。我们以“反思卡”为载体要求老师自己发现和梳理现实中的问题，以“半月一卡”鼓励老师们对自己曾经的做法进行细细的梳理（成功的或失败的），并客观、理智、真实地填写。此外，我们还尝试运用两种款式教育叙事体例。一种是条列式，即叙事 反思。包含以下几个基本的元素：凸显中心的标题，介绍情况的背景，紧扣主题的问题及其解决方法，立足反思的评价和分析。另一种是实录式，即叙事×反思。借鉴《论语》的写作方法，以事件展开的实际状况为核心，内容涉及背景、主题、细节、结果，要么把自己的观点很鲜明地亮在故事中，要么把自己的反思、观点包含、隐寓在故事中，让人读后引发深思。在两种体例中，老师们都能把握理性反思是重点，重点反思问题、矛盾是怎样出现的，怎样解决的，问题解决以后的效果如何，得到哪些经验和教训等。这样，叙事本身蕴涵着教师的反思，叙事又促进了反思。
四、校本教研，促进叙事研究深入开展
校本教研是凸现、强化和提升教改主体的基本途径，而教研组、备课组是实施校本教研的最基本组织形式。如今，教学叙事研究不但已经深入我们每一个教师的工作，促进了教师的专业成长，而且教学叙事研究已经成为学校语文学科校本研修的重要的方式和途径之一。叙事中体现组织建设、制度建设、师资培训中对教师专业素质发展的影响。首先是体现在各级计划中。学校各个层面都有明确的校本研修制度与工作计划，叙事研究作为其中的重要内容被写入学校计划、教学计划、语文科组计划、语文备课组计划、教师个人教学计划中。其次，叙事反思类活动是学校校本研修活动之一。教研组以“教学叙事”为主线，以课例和案例为载体，形成了包括教学实践、叙事反思、分析和评价、重建4个环节在内的语文校本教研模式，推进了教研组、备课组建设，促进教师专业化发展。
五、搭建平台，加深教学叙事的鲜活性
人都有想得到别人肯定的愿望和期待。作为教师，通过对自己的教学行为和教学问题进行反思后，写出了自己真实的、鲜活的、富有生命力的教育教学叙事，更希望能与别人交流和分享，同时得到领导和其他教师的肯定和赞扬，以获得成就感，因而更能激励他们进行再研究。为此，我们为教师们搭建了各种成果交流活动平台。如校园网“叙事论坛”、“聆听故事、共享经验”经验交流会、叙事作品大赛、汇编优秀教学叙事专辑、开设教师博客、建立教师Q群等，为教师们营造对话空间，与自己对话，与学生对话，与同事对话，与专家对话，加深教学叙事的鲜活性和深刻性，从而反思自我，认识自我，提升自我，实现自我。
责任编辑 黄日暖