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【摘 要】大学英语教师作为大学英语教育的主体，其专业素质关系到大学英语教育质量。针对目前大学英语教师专业素质存在的问题，本文在分析大学英语教师专业发展困境的基础上，构建了大学英语教师专业发展的服务体系，以期能为大学英语教师的专业发展提供更好的支持，帮助其有效提升自己的专业素质。
【关键词】大学英语教师；专业发展；服务体系
引言
教育大计，教师为本，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，教师队伍建设应摆在教育改革和发展的最优先的战略地位。大学英语教师作为大学英语教育的主体，其专业素质直接关系到我国大学生英语水平的提高以及大学教育改革的成败。而大学英语教师专业素质的提高离不开专业发展服务体系的支持，因此对大学英语教师专业发展服务体系的研究就变得十分重要与必要。
1.大学英语教师专业发展的内涵
教师专业发展是一个有意识、持续和系统的过程，众多学者对教师的专业发展进行不同视角的研究，提出了不同的观点：霍伊尔、佩里和罗清水等认为，教师专业发展涉及教学过程的每个阶段，是教师为了实现自我成长努力学习专业知识、教学方法与教学技能的过程[1]；以比利特尔为代表学者认为，在讨论教师专业发展时，一方面应侧重关注教学方法或课程本身所需要的教学改革创新的实施情况，另一方面应该侧重探讨能够影响教师专业发展的心态以及组织学习的主客观条件[2]；威迪恩等则认为教师的专业发展既是专业技能的提升，也是个体自身成长的历程，这个历程是与专业培训、社会的保障机制密不可的，是一个系统的变化发展过程[3]。根据以上定义，笔者认为大学英语教师的专业发展是指大学英语教师在从事教学活动中，自身教学能力、教学方式方法的提升以及教师的个人素养提高，它既需要教师自我的努力，也需要外部环境的支持。
2.大学英语教师专业发展的困境
2.1安于现状，专业发展缺乏动力
大学英语教师要实现专业发展，就必须具有积极进取的心态，只有教师自己认识到专业发展的重要性并努力为之行动，其所具备的专业知识与能力才会得到提升。但实际情况是，相当部分大学英语教师都安于现状，对自身的专业发展甚少思考，认为上完规定的课时就可以了；这一问题在新进教师和老年教师群体中更为严重。新手教师在找到工作之后，比较容易出现安于现状、不思进取的状态，他们在上完每天的课程之后，很少思考自己的专业发展，认为科研太难，评职称太难，从而缺乏专业发展的动力。而即将退休的教师则更是缺乏专业发展的动力，因此这两类教师在自身专业发展的动力方面都存在明显的不足，他们安于当前的状态以及取得的成绩，缺乏专业发展的决心与动力。
2.2制度僵化，与教师需求脱节
各个高校普遍比较重视对教师专业发展的制度建设，各个学科都制定有教师培训制度，用以帮助各科教师快速适应自己的工作，促进自身的专业发展。但目前学校在教师培训制度的制定、选择与实施方面，不分教学团队的梯队结构、教师的基础背景和发展方向等实际情况，统一标准，统一方案，统一载体，统一要求，结果是虽然学校花费很大的精力为教师搭建锻炼的平台，但由于脱离了教师的实际需求，导致教师处于一种被动的状态，达不到应有的效果[4]。教师专业发展是有阶段性的，同时由于教师个体成长背景不同，对专业发展将有不同的诉求，需要不同的发展途径。而目前各个高校存在的教师培训制度僵化，培训与教师实际需求脱节已成为高校英语教师专业发展的主要困境之一。
2.3课时较多，教学科研难以协调
高校英语教师承担着全校学生的英语教学任务，覆盖了从专科生到博士研究生不同的学生群体，在对不同的学生群体进行授课时，所采用的教学方法、教学手段与教学目的都会很大的不同。由此可见高校英语教师的教学任务之繁重，课时之多。在如此繁重且复杂的教学任务压迫下，教师往往疲于应付备课、授课、各种教学检查等工作，对于科研以及自身的专业发展方面投入的精力与时间往往比较少，因此很难开展科学研究，形成自己的科研成果。对于刚入职的青年教师来说，这一问题更为严重，他们的教学经验与教学方式方法都还存在较大的不足，尤其是教学经验更是难以与老教师相比，这就使得他们在备课与授课时，需要花费更多的时间与精力，自己的剩余时间就更少，课时任务甚至有时都完成的比较粗糙，自身的专业发展更无从谈起。
2.4缺乏指导，专业发展无从下手
古语有云，师者，传道，授业，解惑也。可见教书育人是教师的最本职工作。教学工作的完成，离不开教学技能、教学方法与教学水平的提升，这也是教师专业发展的最根本需求，离开了教书育人这一本职工作，教师就不能称其为教师，或者至少说不是一个称职的教师。对于新入职的青年英语教师来说，虽然花费了大量的时间进行备课，但在实际的授课效果却不够理想，得不到学生的认可。他们迫切希望能够提高自身的教学技能与教学水平，获得学生的认可，实现自身的专业发展。但是，在这一过程中，他们却很少能够得到及时、正确的指导，导致自身的教学技能总是很难得到提高，同时学生的不认可也打击了教师备课的积极性，有的老师甚至不敢再尝试新方法与新手段，只求每天上完课就了事，与学生的交流互动甚少，完全不了解学生对于所学知识的需求，自身专业发展更是无从下手。
3.大学英语教师专业发展服务体系构建
3.1加强教学反思，提升专业素养
教师成长与发展的首要条件，就是能够进行自我反思，做出正确的自我评价和教师的自我改造[5]，从某种程度上说，课堂教学就是教学反思与教学实践的结合，如果教学实践脱离了教学反思，教师就很难实现自我发展[6]。可见，不论是对于课堂教学的把控，还是教师自身的专业成长都离不开教学反思。这就要求大學英语教师在备课、授课之余，一定要经常性的开展教学反思，并及时发现反思中存在的问题并进行有针对性的更改，通过录像观看、与同学们交流、观摩优秀教师讲课等多种形式了解自己在备课以及在教学方法、教学技能、教学手段、教学过程掌控等方面存在的问题，并对照整改，不断提升自身教学技能和教学方法，不断提高对课堂的掌控能力，努力提升自己的专业素养。 3.2搭建交流平台，提高教学技能水平
针对青年教师教学经验不足但对于现代教学方式与手段比较了解，老年教师教学经验丰富但对于难以驾驭现代教学手段的现状，可以在高校英语教师中搭建教学交流平台，大家相互学习，取长补短，共同实现教师的专业发展。具体来说，青年教师可以多向经验丰富的老年教师学习，同时对于自己所擅长的现代的教学手段的运用也要分享给老年教师；中年教师与青年教师年龄相差不大，他们刚刚走完的道路就是青年教师需要走的路，其经验可以帮助青年教师解决遇到的现实问题，同时他们与老年教师也有着师徒关，起着起到承上启下的作用；老年教师对于自己现代教学方式方面的不足，可以多和年轻的教师交流，弥补自身的不足，同时应该对青年教师提出的问题及时给以细心的指导，帮助他们更好的适应及完善教学。通过老中青教师组成的教学交流平台，共同促进高校英语教师的专业成长与专业发展。
3.3完善激励机制，促进教师积极性
针对高校英语教师安于现状，对于自身专业发展不积极、缺乏动力的问题，应当建立有效的激励机制，提升高校英语教师对自身专业发展的积极性。首先，应通过宣传教育，使高校英语教师认识到专业发展的重要性，使他们从内心认可并接受专业发展的紧迫性；其次，要建立专业发展的激励机制，鼓励教师积极参加各种培训，并与教师的职称评定、年度考核挂钩，对于完成相关专业发展课程的老师给予一定精神鼓励与物质鼓励，调动他们的积极性，解决行动上的问题；再次，在激励机制的建立与完善的过程中要多调研，建立的机制要符合学校自身的实际情况，不能好高骛远，也不能故步自封，要落到实处，办好实事；最后，激励机制建立后，一定要严格的执行，如不能严格贯彻执行，一切制度都将失去它本身的先进性，甚至会成为组织发展的拖累，阻碍组织的进一步发展。
3.4做到教研结合，实现教学与科研协同发展
教学与科研是高校教师的主要任务，是高校教师专业发展的两个不可或缺的方面，不可偏废。然而大多数大学英语教师因为教学任务偏重而认为科研与教学是一对不可调和的矛盾。但事实上，只要找到正确的方法，在做好教学工作的同时，科研也是可兼顾的。最简单的方式就是将在教学过程中发现的问题、总结的经验通过归纳演绎的方式进行升华，上升到一定的理论高度，形成自己的科研成果。这就要求大学英语教师在开展教学工作的过程中，要多思考、多记录、多与学生交流，将在教学过程中遇到的各种问题、积累的教学经验、发现新的教学方法与教学手段进行及时整理记录，并进行理论的运用与整合，通过不断的积累，不断的归纳演绎，实现自身科研的突破，达到教学与科研相长，教学水平与科研水平同步提升目的。
3.5关注教师需求，切实提升培训成效
针对在教师专业培训计划制定与实施过程中存在的一刀切、忽视不同职业阶段教师实际需求情况的问题，要求高校在制定英语教师专业发展计划与培训方案时，必须充分考虑到不同专业背景与不同职业发展阶段教师的实际需求，有针对性的制定培训规划与方案，切实提升专业培训的成效。对于刚入职的青年教师应当通过培训提升他们的教学技能与教学水平；对于具有一定经验的中年教师，则应加强对他们在科研能力方面的培训，帮他们实现教学与科研的良性互动发展；对于已经处于教学生涯后期的老年教师，则应帮助他们树立继续发光发热、为教育事业献身，培育接班人的理念，共同把教书育人工作做好。只有通过以上途径才能实现处于各个职业阶段教师的专业成长，真正将教师的专业发展融入教师的整个职业阶段与生命阶段。
参考文献：
[1] 教育部师范教育司.教师专业化理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003：45.
[2] 叶澜，白益民.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001：222-226.
[3] 罗清水.终生教育在国小教师专业发展的意义[J].研习资讯，1998，（4）：12.
[4] 樊丰富，成军.高职院校教师专业发展服务体系的构建研究[J].中国高教研究，2013（12）：77-80.
[5] 上寺久雄，赵一奇等译.教师的心灵与风貌[M].北京：春秋出版社，1989.
[6] 芮燕萍.教師自我发展与教改行动的相关性研究[J].外国语文，2010（4）：117-121.
作者简介：杨姗姗（1985-），河南舞钢人，桂林理工大学外国语学院讲师，硕士；主要从事大学英语的教学与研究工作。
【关键词】大学英语教师；专业发展；服务体系
引言
教育大计，教师为本，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，教师队伍建设应摆在教育改革和发展的最优先的战略地位。大学英语教师作为大学英语教育的主体，其专业素质直接关系到我国大学生英语水平的提高以及大学教育改革的成败。而大学英语教师专业素质的提高离不开专业发展服务体系的支持，因此对大学英语教师专业发展服务体系的研究就变得十分重要与必要。
1.大学英语教师专业发展的内涵
教师专业发展是一个有意识、持续和系统的过程，众多学者对教师的专业发展进行不同视角的研究，提出了不同的观点：霍伊尔、佩里和罗清水等认为，教师专业发展涉及教学过程的每个阶段，是教师为了实现自我成长努力学习专业知识、教学方法与教学技能的过程[1]；以比利特尔为代表学者认为，在讨论教师专业发展时，一方面应侧重关注教学方法或课程本身所需要的教学改革创新的实施情况，另一方面应该侧重探讨能够影响教师专业发展的心态以及组织学习的主客观条件[2]；威迪恩等则认为教师的专业发展既是专业技能的提升，也是个体自身成长的历程，这个历程是与专业培训、社会的保障机制密不可的，是一个系统的变化发展过程[3]。根据以上定义，笔者认为大学英语教师的专业发展是指大学英语教师在从事教学活动中，自身教学能力、教学方式方法的提升以及教师的个人素养提高，它既需要教师自我的努力，也需要外部环境的支持。
2.大学英语教师专业发展的困境
2.1安于现状，专业发展缺乏动力
大学英语教师要实现专业发展，就必须具有积极进取的心态，只有教师自己认识到专业发展的重要性并努力为之行动，其所具备的专业知识与能力才会得到提升。但实际情况是，相当部分大学英语教师都安于现状，对自身的专业发展甚少思考，认为上完规定的课时就可以了；这一问题在新进教师和老年教师群体中更为严重。新手教师在找到工作之后，比较容易出现安于现状、不思进取的状态，他们在上完每天的课程之后，很少思考自己的专业发展，认为科研太难，评职称太难，从而缺乏专业发展的动力。而即将退休的教师则更是缺乏专业发展的动力，因此这两类教师在自身专业发展的动力方面都存在明显的不足，他们安于当前的状态以及取得的成绩，缺乏专业发展的决心与动力。
2.2制度僵化，与教师需求脱节
各个高校普遍比较重视对教师专业发展的制度建设，各个学科都制定有教师培训制度，用以帮助各科教师快速适应自己的工作，促进自身的专业发展。但目前学校在教师培训制度的制定、选择与实施方面，不分教学团队的梯队结构、教师的基础背景和发展方向等实际情况，统一标准，统一方案，统一载体，统一要求，结果是虽然学校花费很大的精力为教师搭建锻炼的平台，但由于脱离了教师的实际需求，导致教师处于一种被动的状态，达不到应有的效果[4]。教师专业发展是有阶段性的，同时由于教师个体成长背景不同，对专业发展将有不同的诉求，需要不同的发展途径。而目前各个高校存在的教师培训制度僵化，培训与教师实际需求脱节已成为高校英语教师专业发展的主要困境之一。
2.3课时较多，教学科研难以协调
高校英语教师承担着全校学生的英语教学任务，覆盖了从专科生到博士研究生不同的学生群体，在对不同的学生群体进行授课时，所采用的教学方法、教学手段与教学目的都会很大的不同。由此可见高校英语教师的教学任务之繁重，课时之多。在如此繁重且复杂的教学任务压迫下，教师往往疲于应付备课、授课、各种教学检查等工作，对于科研以及自身的专业发展方面投入的精力与时间往往比较少，因此很难开展科学研究，形成自己的科研成果。对于刚入职的青年教师来说，这一问题更为严重，他们的教学经验与教学方式方法都还存在较大的不足，尤其是教学经验更是难以与老教师相比，这就使得他们在备课与授课时，需要花费更多的时间与精力，自己的剩余时间就更少，课时任务甚至有时都完成的比较粗糙，自身的专业发展更无从谈起。
2.4缺乏指导，专业发展无从下手
古语有云，师者，传道，授业，解惑也。可见教书育人是教师的最本职工作。教学工作的完成，离不开教学技能、教学方法与教学水平的提升，这也是教师专业发展的最根本需求，离开了教书育人这一本职工作，教师就不能称其为教师，或者至少说不是一个称职的教师。对于新入职的青年英语教师来说，虽然花费了大量的时间进行备课，但在实际的授课效果却不够理想，得不到学生的认可。他们迫切希望能够提高自身的教学技能与教学水平，获得学生的认可，实现自身的专业发展。但是，在这一过程中，他们却很少能够得到及时、正确的指导，导致自身的教学技能总是很难得到提高，同时学生的不认可也打击了教师备课的积极性，有的老师甚至不敢再尝试新方法与新手段，只求每天上完课就了事，与学生的交流互动甚少，完全不了解学生对于所学知识的需求，自身专业发展更是无从下手。
3.大学英语教师专业发展服务体系构建
3.1加强教学反思，提升专业素养
教师成长与发展的首要条件，就是能够进行自我反思，做出正确的自我评价和教师的自我改造[5]，从某种程度上说，课堂教学就是教学反思与教学实践的结合，如果教学实践脱离了教学反思，教师就很难实现自我发展[6]。可见，不论是对于课堂教学的把控，还是教师自身的专业成长都离不开教学反思。这就要求大學英语教师在备课、授课之余，一定要经常性的开展教学反思，并及时发现反思中存在的问题并进行有针对性的更改，通过录像观看、与同学们交流、观摩优秀教师讲课等多种形式了解自己在备课以及在教学方法、教学技能、教学手段、教学过程掌控等方面存在的问题，并对照整改，不断提升自身教学技能和教学方法，不断提高对课堂的掌控能力，努力提升自己的专业素养。 3.2搭建交流平台，提高教学技能水平
针对青年教师教学经验不足但对于现代教学方式与手段比较了解，老年教师教学经验丰富但对于难以驾驭现代教学手段的现状，可以在高校英语教师中搭建教学交流平台，大家相互学习，取长补短，共同实现教师的专业发展。具体来说，青年教师可以多向经验丰富的老年教师学习，同时对于自己所擅长的现代的教学手段的运用也要分享给老年教师；中年教师与青年教师年龄相差不大，他们刚刚走完的道路就是青年教师需要走的路，其经验可以帮助青年教师解决遇到的现实问题，同时他们与老年教师也有着师徒关，起着起到承上启下的作用；老年教师对于自己现代教学方式方面的不足，可以多和年轻的教师交流，弥补自身的不足，同时应该对青年教师提出的问题及时给以细心的指导，帮助他们更好的适应及完善教学。通过老中青教师组成的教学交流平台，共同促进高校英语教师的专业成长与专业发展。
3.3完善激励机制，促进教师积极性
针对高校英语教师安于现状，对于自身专业发展不积极、缺乏动力的问题，应当建立有效的激励机制，提升高校英语教师对自身专业发展的积极性。首先，应通过宣传教育，使高校英语教师认识到专业发展的重要性，使他们从内心认可并接受专业发展的紧迫性；其次，要建立专业发展的激励机制，鼓励教师积极参加各种培训，并与教师的职称评定、年度考核挂钩，对于完成相关专业发展课程的老师给予一定精神鼓励与物质鼓励，调动他们的积极性，解决行动上的问题；再次，在激励机制的建立与完善的过程中要多调研，建立的机制要符合学校自身的实际情况，不能好高骛远，也不能故步自封，要落到实处，办好实事；最后，激励机制建立后，一定要严格的执行，如不能严格贯彻执行，一切制度都将失去它本身的先进性，甚至会成为组织发展的拖累，阻碍组织的进一步发展。
3.4做到教研结合，实现教学与科研协同发展
教学与科研是高校教师的主要任务，是高校教师专业发展的两个不可或缺的方面，不可偏废。然而大多数大学英语教师因为教学任务偏重而认为科研与教学是一对不可调和的矛盾。但事实上，只要找到正确的方法，在做好教学工作的同时，科研也是可兼顾的。最简单的方式就是将在教学过程中发现的问题、总结的经验通过归纳演绎的方式进行升华，上升到一定的理论高度，形成自己的科研成果。这就要求大学英语教师在开展教学工作的过程中，要多思考、多记录、多与学生交流，将在教学过程中遇到的各种问题、积累的教学经验、发现新的教学方法与教学手段进行及时整理记录，并进行理论的运用与整合，通过不断的积累，不断的归纳演绎，实现自身科研的突破，达到教学与科研相长，教学水平与科研水平同步提升目的。
3.5关注教师需求，切实提升培训成效
针对在教师专业培训计划制定与实施过程中存在的一刀切、忽视不同职业阶段教师实际需求情况的问题，要求高校在制定英语教师专业发展计划与培训方案时，必须充分考虑到不同专业背景与不同职业发展阶段教师的实际需求，有针对性的制定培训规划与方案，切实提升专业培训的成效。对于刚入职的青年教师应当通过培训提升他们的教学技能与教学水平；对于具有一定经验的中年教师，则应加强对他们在科研能力方面的培训，帮他们实现教学与科研的良性互动发展；对于已经处于教学生涯后期的老年教师，则应帮助他们树立继续发光发热、为教育事业献身，培育接班人的理念，共同把教书育人工作做好。只有通过以上途径才能实现处于各个职业阶段教师的专业成长，真正将教师的专业发展融入教师的整个职业阶段与生命阶段。
参考文献：
[1] 教育部师范教育司.教师专业化理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003：45.
[2] 叶澜，白益民.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001：222-226.
[3] 罗清水.终生教育在国小教师专业发展的意义[J].研习资讯，1998，（4）：12.
[4] 樊丰富，成军.高职院校教师专业发展服务体系的构建研究[J].中国高教研究，2013（12）：77-80.
[5] 上寺久雄，赵一奇等译.教师的心灵与风貌[M].北京：春秋出版社，1989.
[6] 芮燕萍.教師自我发展与教改行动的相关性研究[J].外国语文，2010（4）：117-121.
作者简介：杨姗姗（1985-），河南舞钢人，桂林理工大学外国语学院讲师，硕士；主要从事大学英语的教学与研究工作。