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【摘要】自主学习方式越来越受教师的重视和使用，在课堂内外，各种形式的自主学习交流方式屡见不鲜。自主学习是学生个体在学习过程中的一种主动而积极自觉的学习行为，通过采用多种手段激发学生自觉、主动地学习，改变原有的被动、接受式的学习方式，让学生在教学活动过程中充满强烈 求知欲、主动参与学习的行为，从而使学生从真正意义上由“要我学”转变成“我要学”。
【关键词】语文教学自主课堂
课程标准明确指出：“教师要发挥主导作用”。“主导作用一方面体现在如何安排课堂教师讲授和学生自主学习”。自主学习是与讲授接受式学习相对立的一种现代学习方式，作为一种教学模式，自主学习接纳所有的教学方法来促使学生自主地学习。自主学习的特点之一是：“学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。”教师应千方百计为学生创设自主学习活动的方式。为了使学生主动学习，开发学生的潜能和创造性，促进他们知识、情感、个性行为等得到全面发展。
一、明确目标
让学生通过自学初步弄懂问题，并就此记住最基本的事实和知识，必须制定出详细的导学提纲（学案），而导学提纲的设置要以基础知识为主，明确本课教学目标及学习重点，说明自学要达到的程度，让学生围绕目标与重点进行自学。导学提纲最好不要写成练习或作业提纲，否则容易导致学生把自学仅仅局限于完成练习或作业。为使导学提纲更具操作性，应让学生备有专用的练习本，把自习中自己无法解决的问题或自己发现的问题作上记号，以便当堂寻求帮助。新课导入应做到快、新、实。 快 即导入快，不拖泥带水，使学生尽快融入课堂。 新 即针对学生好奇心强的心理特点，使其对文本发生兴趣，增强学习积极性。 实 即导入环节应为整个课堂服务，导入内容应与授课内容保持一致，不可为新而新，为奇而奇。
自主学习可以采取个人自学、合作学习、探究学习等形式。对自学部分的设计可以用多元化的角度呈现出来，或问题，或情景创设，或活动设计等，所设计的问题应该具有针对性，开放性，探索性，注重联系生活实际，方便学生进行讨论交流。小组学习最好每个（或两个）学习小组各承担一部分问题。教师的自学指导要做到四明确：明确用时、明确内容、明确方法、明确要求.在学生自学的过程中老师要巡查，巡查的主要目的是了解学情。要上好一堂课，首先要备好一堂课，而备好一堂课的关键则在于尊重教材的基础上实施教材，努力使教案的设计符合学生的认知规律，符合学情、班情。
二、驱动引导
给学生设置一些生成性较高的题目或活动，给学生一些他们想知道的，又感兴趣的内容，以便开拓学生的视野，延伸学生学习的欲望。督促学生独立完成作业，通过 作业 和 改错 检验前面知识掌握程度。课堂作业要典型、适度和适量。要低起点，多层次，有必做题、选做题、思考题。鼓励必做题做完了的学生做选作题或思考题。教学生学会反思，以引发学生更多更深的思考与发现、养成良好学习习惯。主要反思自己的学习过程，反思自己的收获，反思自己不足，认识到自己的知识漏洞，以便查缺补漏，自我提升。学生作业期间，教师要通过巡视，了解学生本节课掌握情况。
三、自主交流学习
教师要根据教学实际确立需要检查、交流、讨论的问题，并事先告知学生。要在各层次学生（或小组）中选出一（两）名学生讲述、解释课堂提出的问题，使学生学习情况得到及时的反馈。同学发言、演板、演示操作时，其他同学要学会倾听、观察、思考，随时准备完善和补充。教师要注意多从正面引导学生讨论，对于错误要说出错误原因和更正的理由；对于学生在学习或汇报中的疑难问题，老师要启发全班学生讨论解决，学生不会的老师再点拨；要引导学生寻求规律，发现规律，真正让学生知其所以然，帮助学生提分析问题、解决问题的能力。老师多备学生，以他们的认知水平为出发点，预测他们会问什么，有针对性的准备，这样才能更好的为学生释疑。整个部分要关注学生情感的体验，能力的培养。独立学习能力强的学生思维非常活跃，时间特别多，能通过自己的观察思考理解来掌握新知识，这样的学生是学有余力，他们往往不会满足于课堂上的知识，所以教师须对其进行特殊有效的训练，充分地最大限度地挖掘其内在潜力，激发出其创造性；具有一般能力的学生，但需要教师点拨需要教师在新旧知识联络处给予启迪性指示；学习能力较差，具有较强的依赖性，需要教师的讲解，甚至于示范辅导才能理解掌握，这类学生一般不能正常地跟着教师的节奏进行学习。所以教师必须另开小灶，对其进行另外启发辅导，才能跟上。
四、反思拓展
学会反思、自我认知、练习巩固、拓展提高。教师通过重申学习目标，重申学习重点，要求每一个学生都要掌握基本概念、核心知识，对于没有掌握的学生，老师一定要有具体补救措施。通过知识梳理、单元回归，帮助学生构建知识体系，从而系统地掌握本节课的知识，获得比较完整的知识和技能。小结的设计可以是老师来做，也可以是学生来做，或是师生共同完成。教师对学生学习过程和结果的评价要多给予肯定，以便学生形成积极的自我评价，帮助学生逐步树立学习信心。
自主学习的方式多种多样，教师一旦转变了教学观念，就会根据学生实际、教学内容，灵活选择有效的方式方法，让学生在自主活动中去探索、去发现、去创新。只有这样的课堂教学，才能焕发出课堂的生机和活力，让教师和学生尽享课堂美。
参考文献
[1]《醉翁亭记》自主课堂教学例说.文学教育.2012年第22期
[2]自主课堂教学模式的探讨[J].科学导报，2012年第10期
【关键词】语文教学自主课堂
课程标准明确指出：“教师要发挥主导作用”。“主导作用一方面体现在如何安排课堂教师讲授和学生自主学习”。自主学习是与讲授接受式学习相对立的一种现代学习方式，作为一种教学模式，自主学习接纳所有的教学方法来促使学生自主地学习。自主学习的特点之一是：“学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。”教师应千方百计为学生创设自主学习活动的方式。为了使学生主动学习，开发学生的潜能和创造性，促进他们知识、情感、个性行为等得到全面发展。
一、明确目标
让学生通过自学初步弄懂问题，并就此记住最基本的事实和知识，必须制定出详细的导学提纲（学案），而导学提纲的设置要以基础知识为主，明确本课教学目标及学习重点，说明自学要达到的程度，让学生围绕目标与重点进行自学。导学提纲最好不要写成练习或作业提纲，否则容易导致学生把自学仅仅局限于完成练习或作业。为使导学提纲更具操作性，应让学生备有专用的练习本，把自习中自己无法解决的问题或自己发现的问题作上记号，以便当堂寻求帮助。新课导入应做到快、新、实。 快 即导入快，不拖泥带水，使学生尽快融入课堂。 新 即针对学生好奇心强的心理特点，使其对文本发生兴趣，增强学习积极性。 实 即导入环节应为整个课堂服务，导入内容应与授课内容保持一致，不可为新而新，为奇而奇。
自主学习可以采取个人自学、合作学习、探究学习等形式。对自学部分的设计可以用多元化的角度呈现出来，或问题，或情景创设，或活动设计等，所设计的问题应该具有针对性，开放性，探索性，注重联系生活实际，方便学生进行讨论交流。小组学习最好每个（或两个）学习小组各承担一部分问题。教师的自学指导要做到四明确：明确用时、明确内容、明确方法、明确要求.在学生自学的过程中老师要巡查，巡查的主要目的是了解学情。要上好一堂课，首先要备好一堂课，而备好一堂课的关键则在于尊重教材的基础上实施教材，努力使教案的设计符合学生的认知规律，符合学情、班情。
二、驱动引导
给学生设置一些生成性较高的题目或活动，给学生一些他们想知道的，又感兴趣的内容，以便开拓学生的视野，延伸学生学习的欲望。督促学生独立完成作业，通过 作业 和 改错 检验前面知识掌握程度。课堂作业要典型、适度和适量。要低起点，多层次，有必做题、选做题、思考题。鼓励必做题做完了的学生做选作题或思考题。教学生学会反思，以引发学生更多更深的思考与发现、养成良好学习习惯。主要反思自己的学习过程，反思自己的收获，反思自己不足，认识到自己的知识漏洞，以便查缺补漏，自我提升。学生作业期间，教师要通过巡视，了解学生本节课掌握情况。
三、自主交流学习
教师要根据教学实际确立需要检查、交流、讨论的问题，并事先告知学生。要在各层次学生（或小组）中选出一（两）名学生讲述、解释课堂提出的问题，使学生学习情况得到及时的反馈。同学发言、演板、演示操作时，其他同学要学会倾听、观察、思考，随时准备完善和补充。教师要注意多从正面引导学生讨论，对于错误要说出错误原因和更正的理由；对于学生在学习或汇报中的疑难问题，老师要启发全班学生讨论解决，学生不会的老师再点拨；要引导学生寻求规律，发现规律，真正让学生知其所以然，帮助学生提分析问题、解决问题的能力。老师多备学生，以他们的认知水平为出发点，预测他们会问什么，有针对性的准备，这样才能更好的为学生释疑。整个部分要关注学生情感的体验，能力的培养。独立学习能力强的学生思维非常活跃，时间特别多，能通过自己的观察思考理解来掌握新知识，这样的学生是学有余力，他们往往不会满足于课堂上的知识，所以教师须对其进行特殊有效的训练，充分地最大限度地挖掘其内在潜力，激发出其创造性；具有一般能力的学生，但需要教师点拨需要教师在新旧知识联络处给予启迪性指示；学习能力较差，具有较强的依赖性，需要教师的讲解，甚至于示范辅导才能理解掌握，这类学生一般不能正常地跟着教师的节奏进行学习。所以教师必须另开小灶，对其进行另外启发辅导，才能跟上。
四、反思拓展
学会反思、自我认知、练习巩固、拓展提高。教师通过重申学习目标，重申学习重点，要求每一个学生都要掌握基本概念、核心知识，对于没有掌握的学生，老师一定要有具体补救措施。通过知识梳理、单元回归，帮助学生构建知识体系，从而系统地掌握本节课的知识，获得比较完整的知识和技能。小结的设计可以是老师来做，也可以是学生来做，或是师生共同完成。教师对学生学习过程和结果的评价要多给予肯定，以便学生形成积极的自我评价，帮助学生逐步树立学习信心。
自主学习的方式多种多样，教师一旦转变了教学观念，就会根据学生实际、教学内容，灵活选择有效的方式方法，让学生在自主活动中去探索、去发现、去创新。只有这样的课堂教学，才能焕发出课堂的生机和活力，让教师和学生尽享课堂美。
参考文献
[1]《醉翁亭记》自主课堂教学例说.文学教育.2012年第22期
[2]自主课堂教学模式的探讨[J].科学导报，2012年第10期