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“学起于思,思起于疑”,质疑是思维独立性和深刻性的表现,敢于提问题是创造性学习的重要标志。可是在日常教学工作中,我们经常会遇到学生“无疑可质、疑而不质”的情况。中国青少年研究中心等方面专家组成的“我国中小学生在上课听讲遇到问题时能当场提问的:小学生占13.8%,初中生占5.7%,高中生占2.9%。学生为什么不提问呢?怎样引导学生进行质疑?笔者根据自己多年的教学经验,结合地理教学对以上两个问题略作探析。学生不提问主要有以下四个方面的原因:
1、学生“迷信教材、教师。大多数学生对教材的科学性、准确性深信不疑,相信教师的绝对权威性。在教育过程中,教师的权威指导必不可少,但这种权威如果演变成说一不二的权力主义或独裁主义,将会产生很大的负面影响,易导致学生过度“迷信”教师,难以产生丝毫的异议或疑问,即使有疑问,也往往不相信自己的判断,没有勇气提出。
2、教师把“提问”变成了自己的专利。“满堂灌”、“注入式”被我们大多数人所否定,但“满堂问”又充盈了我们的课堂。老师总认为“提问”是教师的专利,整个教学只需有目的、有计划、有组织地解决教师设计的问题,学生就可以理解知识、牢固掌握所规定的知识内容了。这种观念严重影响了学生问题意识的产生。
3、标准答案制约了学生的思维。由于受考试和标准答案的影响,学生只满足于识记考试的重点内容和标准答案。不敢越雷池一步,更不会提出异议。
4、受教学任务和时间限制。教师们大都知道质疑的重要性,但在教学中担心教学任务完不成,怕学生的提问会打乱原有教学设计,怕耽搁时间,所以不愿学生有异议,只追求顺利完成教学任务。
那么,怎样围绕教学目标使学生“无疑而有疑,有疑而思解”,变被动接受为主动质疑呢?
一、给学生心灵的自由,还学生问的权力
在教学过程中,学生是主体,教师应充分发挥主导作用。教师的主导作用不仅表现为传授知识,告诉学生应该掌握的结论,更重要的是帮助学生发现问题,深入思考,掌握提取和处理地理信息的方法,不断地开发潜能。为此,教师首先诱学生开口,激活学生思维,克服思维惰性,帮助学生摆脱尽信书本、尽信教师的桎梏。我鼓励学生给我找“笔下误”和“口下误”,还鼓励学生给教材挑刺,找了教材中学生认为有异议的地方。如有的同学通过比较发现,唐山的工业部门有时是采煤、冶金、陶瓷(初中教材第四册第八章中),有时是钢铁(第十一章区域地理),是教材内容错了吗?如果不错,为什么有不同的表述呢?这就说明学生已经开始钻研教材,并发现了问题。这是质疑的良好开端。
营造轻松和谐、民主开放的课堂气氛,鼓起学生问的勇气。这是学生敢于提出问题的重要条件。“亲其师,信其道”,实践表明,融洽平等的师生关系,可唤醒学生的积极思维,激发学生的表现欲望,使学生敢于在教学过程中发现、提出与教学目标有关的各种问题。面对大胆质疑的每一名学生,我们都应该认真倾听,积极引答,使学生从教师的充分尊重中受到支持和鞭策。
鼓励质疑求问的初期,学生可能会在课堂上提出一些不着边际甚至幼稚可笑的问题,甚至会出现与教学无关的争论。这就要求教师要有宽阔无私的胸怀和循循善诱的精神,正确对待他们的提问。
二、把握学科特点,教给学生质疑的方法
笛卡尔在《方法论》中指出:“那些只是缓慢前进的人,如果总是遵循正确的道路,可以比那些奔跑着然而离开正确的道路的人走得更远。”形象地说明了方法的重要性。我们教师要为学生质疑铺平道路,指出方向,以保持学生质疑的热情。
1、预习法。布鲁纳认为:“学习者自己发现的东西才是最重要的和最富于独特的个人特色的知识。”在学习新教材前,布置学生阅读自学,并以目标思考题的形式列出预习提纲。并记录下不懂或难懂的地方。这样就有“疑”可质了。预习为学生学会提问作了一个良好的开端。
2、利用地图质疑。地图是地理学习的主要对象之一,更是获取知识、进行质疑的工具。在课堂教学的各个环节中要不失时机地让学生指图说明地理特征、基本原理、分析地理分布规律和相互关系等,这是培养学生运用地图进行质疑的重要途径。经过一段时间的训练后,我就惊喜地发现学生已初步具有运用地图质疑的能力了。在学习非洲气候时,我展示给学生非洲气候图让他们读图提问题。他们除了能提出“非洲有哪些气候分布有什么规律,各分布在哪里”等问题,还提出了“非洲气候分布有什么规律,为什么”,“为什么马达加斯加岛的东侧是热带雨林气候,而西侧是热带草原气候呢”?
3、综合比较法。地理学科的主要特征是区域性和综合性。各个地区都有自己独特、鲜明的区域特征。同时地理环境又是一个整体。各要素之间有着密切的内在联系。对地理知识进行综合、比较,既有利于总结规律,又容易发现问题。尤其是在复习课上,一定要注意知识的前后联系,综合比较。如我国目前实施了西部大开发战略,学习这部分内容,就可以联系美国西、南部开发,德国的南部开发,俄罗斯的东部地区开发等。比较这几个国家进行国土开发中各自的自然、人文、历史等诸多方面的条件。通过比较明确中国西部开发的前景及其开发中应注意的问题。通过不断的比较、设疑、解疑这样的心理历程,可以不断获得新知,不断有所收获。
引导学生质疑的最终目的不是要学生问,而是学生主动地问,是“我要问”。教师主导作用是创造宽松、和谐的民主氛围,以倾听、鼓励、赞赏去对待每一个学生的提问或回答。
1、学生“迷信教材、教师。大多数学生对教材的科学性、准确性深信不疑,相信教师的绝对权威性。在教育过程中,教师的权威指导必不可少,但这种权威如果演变成说一不二的权力主义或独裁主义,将会产生很大的负面影响,易导致学生过度“迷信”教师,难以产生丝毫的异议或疑问,即使有疑问,也往往不相信自己的判断,没有勇气提出。
2、教师把“提问”变成了自己的专利。“满堂灌”、“注入式”被我们大多数人所否定,但“满堂问”又充盈了我们的课堂。老师总认为“提问”是教师的专利,整个教学只需有目的、有计划、有组织地解决教师设计的问题,学生就可以理解知识、牢固掌握所规定的知识内容了。这种观念严重影响了学生问题意识的产生。
3、标准答案制约了学生的思维。由于受考试和标准答案的影响,学生只满足于识记考试的重点内容和标准答案。不敢越雷池一步,更不会提出异议。
4、受教学任务和时间限制。教师们大都知道质疑的重要性,但在教学中担心教学任务完不成,怕学生的提问会打乱原有教学设计,怕耽搁时间,所以不愿学生有异议,只追求顺利完成教学任务。
那么,怎样围绕教学目标使学生“无疑而有疑,有疑而思解”,变被动接受为主动质疑呢?
一、给学生心灵的自由,还学生问的权力
在教学过程中,学生是主体,教师应充分发挥主导作用。教师的主导作用不仅表现为传授知识,告诉学生应该掌握的结论,更重要的是帮助学生发现问题,深入思考,掌握提取和处理地理信息的方法,不断地开发潜能。为此,教师首先诱学生开口,激活学生思维,克服思维惰性,帮助学生摆脱尽信书本、尽信教师的桎梏。我鼓励学生给我找“笔下误”和“口下误”,还鼓励学生给教材挑刺,找了教材中学生认为有异议的地方。如有的同学通过比较发现,唐山的工业部门有时是采煤、冶金、陶瓷(初中教材第四册第八章中),有时是钢铁(第十一章区域地理),是教材内容错了吗?如果不错,为什么有不同的表述呢?这就说明学生已经开始钻研教材,并发现了问题。这是质疑的良好开端。
营造轻松和谐、民主开放的课堂气氛,鼓起学生问的勇气。这是学生敢于提出问题的重要条件。“亲其师,信其道”,实践表明,融洽平等的师生关系,可唤醒学生的积极思维,激发学生的表现欲望,使学生敢于在教学过程中发现、提出与教学目标有关的各种问题。面对大胆质疑的每一名学生,我们都应该认真倾听,积极引答,使学生从教师的充分尊重中受到支持和鞭策。
鼓励质疑求问的初期,学生可能会在课堂上提出一些不着边际甚至幼稚可笑的问题,甚至会出现与教学无关的争论。这就要求教师要有宽阔无私的胸怀和循循善诱的精神,正确对待他们的提问。
二、把握学科特点,教给学生质疑的方法
笛卡尔在《方法论》中指出:“那些只是缓慢前进的人,如果总是遵循正确的道路,可以比那些奔跑着然而离开正确的道路的人走得更远。”形象地说明了方法的重要性。我们教师要为学生质疑铺平道路,指出方向,以保持学生质疑的热情。
1、预习法。布鲁纳认为:“学习者自己发现的东西才是最重要的和最富于独特的个人特色的知识。”在学习新教材前,布置学生阅读自学,并以目标思考题的形式列出预习提纲。并记录下不懂或难懂的地方。这样就有“疑”可质了。预习为学生学会提问作了一个良好的开端。
2、利用地图质疑。地图是地理学习的主要对象之一,更是获取知识、进行质疑的工具。在课堂教学的各个环节中要不失时机地让学生指图说明地理特征、基本原理、分析地理分布规律和相互关系等,这是培养学生运用地图进行质疑的重要途径。经过一段时间的训练后,我就惊喜地发现学生已初步具有运用地图质疑的能力了。在学习非洲气候时,我展示给学生非洲气候图让他们读图提问题。他们除了能提出“非洲有哪些气候分布有什么规律,各分布在哪里”等问题,还提出了“非洲气候分布有什么规律,为什么”,“为什么马达加斯加岛的东侧是热带雨林气候,而西侧是热带草原气候呢”?
3、综合比较法。地理学科的主要特征是区域性和综合性。各个地区都有自己独特、鲜明的区域特征。同时地理环境又是一个整体。各要素之间有着密切的内在联系。对地理知识进行综合、比较,既有利于总结规律,又容易发现问题。尤其是在复习课上,一定要注意知识的前后联系,综合比较。如我国目前实施了西部大开发战略,学习这部分内容,就可以联系美国西、南部开发,德国的南部开发,俄罗斯的东部地区开发等。比较这几个国家进行国土开发中各自的自然、人文、历史等诸多方面的条件。通过比较明确中国西部开发的前景及其开发中应注意的问题。通过不断的比较、设疑、解疑这样的心理历程,可以不断获得新知,不断有所收获。
引导学生质疑的最终目的不是要学生问,而是学生主动地问,是“我要问”。教师主导作用是创造宽松、和谐的民主氛围,以倾听、鼓励、赞赏去对待每一个学生的提问或回答。